樂高“4C”概述
樂高4C教學法，即：聯絡(connect)、建構(construct)、反思(contemplate)和延續(continue)，是樂高教育根據兒童獲取知識的過程和學習效果而設計的，是建立在兒童心理學家皮亞傑建構論的理念基礎上的。
聯絡-——connect
教師透過圖片，講故事，玩遊戲，以及歌曲和兒歌等幫助學生把過去的生活經驗與教學目標聯絡起來。根據自己的經驗，或在於他人的分享中獲得靈感，也就是根據他人的介紹，在自己頭腦中構建模型。教師根據學生的興趣或從實際需要出發，找到完全不同的幫助學生聯絡的方法。透過這部分的介紹與分析，學生的頭腦中基本上有了本節課內容的模型！這種直觀的聯絡方法，是其它有一定的抽象性課程所不及的！
建構——construct
根據活動目標，以及聯絡部分的內容，讓學生搭建相應的模型，把學生生活中見到的場景或想象中的事物搭建出來，給學生直觀的感受。在搭建的過程中，學生的心、眼、手都必須到位，才能把模型搭建出來！這個過程充分鍛鍊了學生各方面的能力！這個過程是手腦並用的階段，極大限度的發展了學生個方面的能力！
反思——contemplate
把他們過去的生活經驗和本節活動目標聯絡起來，組織他們討論他們搭建的模型與真實事物之間的聯絡，從而學習相關知識，以及瞭解相關內容與現象，從而增加他們更多經驗和生活常識。這是一個針對性的學習時間段，對建構過程中出現的問題，以及本節課的學習目標進行重點研究，探討性學習！
延續——continue
根據目標，可以讓學生在他們搭建的模型的基礎上作一些修改和新增一些別的搭建，進一步拓展他們的想象能力，動手能力等各方面能力；然後進一步開展遊戲。讓學生在遊戲中得到感受！這個時間段是讓學生在遊戲中感受本節課的內容，遊戲性的學習使學生有更大的興趣，也可以使學生留下更深刻的印象。
二、樂高4C教學的優勢
建構：指透過在真實世界中建構事物，進而在頭腦中組合知識。讓孩子們策劃、編寫程式，為完成自己所擔負的任務而設計的個人解決方案。
反思：該階段促使學生花時間思考他們所看到或所建構的實物，從而對自己的體驗加深理解。讓學生對方案
樂高“4C”概述
樂高4C教學法，即：聯絡(connect)、建構(construct)、反思(contemplate)和延續(continue)，是樂高教育根據兒童獲取知識的過程和學習效果而設計的，是建立在兒童心理學家皮亞傑建構論的理念基礎上的。
聯絡-——connect
教師透過圖片，講故事，玩遊戲，以及歌曲和兒歌等幫助學生把過去的生活經驗與教學目標聯絡起來。根據自己的經驗，或在於他人的分享中獲得靈感，也就是根據他人的介紹，在自己頭腦中構建模型。教師根據學生的興趣或從實際需要出發，找到完全不同的幫助學生聯絡的方法。透過這部分的介紹與分析，學生的頭腦中基本上有了本節課內容的模型！這種直觀的聯絡方法，是其它有一定的抽象性課程所不及的！
建構——construct
根據活動目標，以及聯絡部分的內容，讓學生搭建相應的模型，把學生生活中見到的場景或想象中的事物搭建出來，給學生直觀的感受。在搭建的過程中，學生的心、眼、手都必須到位，才能把模型搭建出來！這個過程充分鍛鍊了學生各方面的能力！這個過程是手腦並用的階段，極大限度的發展了學生個方面的能力！
反思——contemplate
把他們過去的生活經驗和本節活動目標聯絡起來，組織他們討論他們搭建的模型與真實事物之間的聯絡，從而學習相關知識，以及瞭解相關內容與現象，從而增加他們更多經驗和生活常識。這是一個針對性的學習時間段，對建構過程中出現的問題，以及本節課的學習目標進行重點研究，探討性學習！
延續——continue
根據目標，可以讓學生在他們搭建的模型的基礎上作一些修改和新增一些別的搭建，進一步拓展他們的想象能力，動手能力等各方面能力；然後進一步開展遊戲。讓學生在遊戲中得到感受！這個時間段是讓學生在遊戲中感受本節課的內容，遊戲性的學習使學生有更大的興趣，也可以使學生留下更深刻的印象。
二、樂高4C教學的優勢
建構：指透過在真實世界中建構事物，進而在頭腦中組合知識。讓孩子們策劃、編寫程式，為完成自己所擔負的任務而設計的個人解決方案。
反思：該階段促使學生花時間思考他們所看到或所建構的實物，從而對自己的體驗加深理解。讓學生對方案