義務教育階段學的就是：德，智，體，美，勞。而大學階段學的就是專業知識方面和社交能力方面，大學是你走進社會的一座橋樑，你的能力決定你怎麼建這座橋了！書讀百遍，其義自現！

學習的過程是什麼？這是一個很常遇到的問題，但卻是一個很難以回答的問題，因為學習問題太複雜了，這個問題不僅直接與人的經驗有關係，而且，它涉及到心理學、社會學、哲學和腦科學，甚至是人工智慧理論，在經驗上，很多人都能說出一點兒關於學習過程的體驗，但是，要比較深入地描述出學習的具體心理過程或教育理論方面的學習知識的過程，還是有相當的難度的。僅僅從心理學方面討論，學習過程至少涉及到行為主義理論、認知主義理論和構建主義理論等，而就筆者個人的觀點來看，對於學習的解釋，認知理論是很值得重視的，認知理論的主要代表有有德國格式塔學派（gestalt psychology）的代表人物考夫卡，瑞士的皮亞傑和美國的布魯納與奧蘇伯爾等。而皮亞傑（Piaget, J.）提出的認知發展理論是解釋學習過程比較令人信服的理論，而且也是很多心理學家和教育專家肯定的理論，也是很有實踐價值的理論，具有廣泛和深遠的影響。

皮亞傑認為，兒童認知形成的過程是不斷髮展的，而起初，兒童是憑直覺產生概念，而這些便是“原始概念”，它們是構成思維的基礎，當兒童有了這“原始概念”之後，他們便會在此基礎上經過綜合加工而形成新概念，並建構新的認知結構，而當這種認知結構不斷積累後，智力就不斷提高，知識也不斷增加，這便是兒童認知發展的主要方式。所以，兒童學習新的詞彙或概念並不一直是量的積累方式，當兒童有了“原始概念”的積累之後，他們學習新的詞或概念就會快得多，會是幾何級數地進步，所以，有時候大人會很驚奇，會問：某某兒童怎麼突然那麼會說話了？

皮亞傑還認為，隨著兒童年齡的增長，其認知發展會涉及到四個方面，即圖式、同化、順應和平衡。“圖式”指的是動作的結構，當兒童的動作在相同或類似的環境中重複出現時，而引起遷移或概括，於是，就會有“動作印象”。“同化”指的是個體將環境因素納入已有的圖式之中，以加強主體的動作，比如感受周圍環境，會將對於環境的一些印象納入到彙總或整理到頭腦心理圖形中，提高認知；順應指的個體改變自己的動作以適應周圍環境的變化，比如，在感知周圍環境時，個體的心理印象變得順從環境印象了。在“同化”中，對環境的印象順應了心理因素，而在“順應”中，心理因素順應了對環境的感知。個體就是不斷地透過“同化”與“順應”兩種方式來達到自身與環境的平衡和互動的。“平衡”，“同化”與“順應”在認知活動中不調節成平衡，使認知不斷進行發展，學習也就漸漸有成效。最初的圖式是與生俱來的，而隨著認知活動的展開，新的圖式便出現了，兒童認知有了新的階段，後天的因素透過認知進入圖式中。

在皮亞傑看來，認知的發展主要表現為幾個階段：

首先是感知運動階段（約從出生~2歲左右），這屬於前語言階段，兒童主要透過感知覺來與外界取得平衡，開始讓心裡接觸環境；其次是前運算階段（約2歲~7歲左右），語言開始出現，兒童能用表象、言語來表達，接著，也開始符號來表徵內心感受和對外界的認知，但是，此時兒童經常要藉助於形象的表達，還不具有計算的能力，思維以直覺性為主，表現出非邏輯性的特點，而且，兒童有自我中心特徵，似乎周圍事物對是以他為中心的；再次是具體運算階段（約7歲~11歲左右），此時會算數了，思維具有符號性和邏輯性，能進一些簡單的邏輯推演，但對於具體事物依賴性還很強，不太會“抽象”，依然喜歡“形象”的；最後是形式運算階段（約11歲~15歲左右），能將思維形式與內容相分離，能以“如果……”進行思考了，能假定並對假定進行驗證，會進行抽象思考了。兒童長大了，思維進入抽象的邏輯的階段了。

其實，皮亞傑說的是，兒童的認知是一個發展過程，是從前語言階段到前運算階段，再到具體運算階段，接著到形式運算階段，而感知、思維是由具象到具體，由形象到抽象，由非邏輯性到邏輯性的過程，也是從不會數數到會數數，從不會假設到會假設，從不會邏輯推論到會邏輯推論的過程，而認知學習就是一個不斷提高的過程。值得注意的是，個體的發展往往是群體發展的縮影，人類早期就像是“兒童時代”，後來才進入“成年”“老年”時期，也是先只知形象、具象，後來才懂得抽象和邏輯推演。所以，原始人很擅長於“原始思維”，以形象思維為主體，到後來，人的理性思維，邏輯行為，哲學抽象等才發展起來。

此外，個體的具體學習過程，其實也常常是有淺入深，有具體到抽象，由非邏輯性到邏輯性的過程，認識不斷提高，而認知也越來越深刻。就像心理學家經常強調的，從感覺到感知；再到感悟、情感；再到思維，再到抽象思維，漸漸認識，學習能力不斷提高，學的知識越來越多，思維也越來越會抽象。

以上主要是轉述皮亞傑認知發展理論關於學習理論觀點，供參考！

我總結我學習過程中的幾點感想。

1、學習學的是思維方式

2、學習學的是溝通技巧

3、學習學的是處理問題的能力

義務教育階段學的就是：德，智，體，美，勞。而大學階段學的就是專業知識方面和社交能力方面，大學是你走進社會的一座橋樑，你的能力決定你怎麼建這座橋了！書讀百遍，其義自現！

學習過程學的是什麼？我的答案是學習品質！

一個學過習的人，一個學習好的人，一個學有所成的人，跟沒有上過學的人最大的區別在於學習品質的差異。而這些差異在今後的工作中表現及成就大相徑庭。

學習過程中首重的品質是目標性與計劃性。當一個人想要開始學習的時候，心中都會有一個目標或者期待，那就是渴望透過學習將來能夠實現夢想或獲得某種意義的東西。做事做學問有目標的人更容易投入時間、精力。這樣的人也更容易取得成功。而計劃性就是，這些帶著理想信念上路的人不會走馬觀花式的心不在焉，不會三天打魚 兩天曬網式的應付。而是從一開始就制定出學習的計劃，並嚴格執行。中途或許會有調整，但那只是節奏和步驟上的不同，方向目標是始終不變的！

其次，不怕困難，不怕失敗。學習過程中最大的失敗，不是成績不好，不是困難重重，不是屢遭挫折，不是高不可攀，而是徘徊不前的望而卻步，裹足不前！做學問如此，大多難以取得成就，做事更是如此。任何事情都不會一帆風順，荊棘遍佈，困難重重才是生活的常態，一路順風順水，那是不可能的幻想。古之成大事大器者無不是如此，不惟有超世之才，更有堅韌不拔之志，排除萬難堅定不移力爭上游。

再次，學習過程中的品質還需有堅持不懈。學有所成的人沒有一個是一蹴而就的，無不是歷經千辛萬苦，十年寒窗苦讀，披荊斬棘，過五關斬六將，甚至經歷王國維老先生總結的那三重境界後方得始終。學問的高低不在天賦多少，而在於是否能苦學不輟的學習。這跟做事是一樣的，挖井人不可謂不勤奮，不堅持，他也沒有偷懶耍滑，磨洋工。只不過他的堅持沒有盯住一個目標，堅持不懈的幹下去，而是淺嘗輒止，東一榔頭西一棒子，結果是辛苦半生，碌碌無為一輩子。

學習的過程，就是增長優秀品質的旅途。學得的知識可能會忘記，但是收穫的品質絕對是終生的財富，這不僅對收穫知識取得高分有用，對人生中的各種問題，困難，挫折，挑戰更是具有不可替代的作用！

學習過程中學什麼？

傅盛的認知理論講， 人的認知分為四個層級:

1.不知道自己不知道

2.知道自己不知道

3.知道自己知道

4.不知道自己知道

學習過程，最重要的是能夠讓自己的認知升級。

那要怎樣做？

關鍵是提升問題意識，就是在你能夠把問題當問題。

方法: 學會對問題的定義，自己培養PDCA的能力。

問題如何定義？

比如: 今天我身體不舒服，所以不能出門。

身體不舒服，是不是問題？ 是問題，但沒有被定義不清楚。

如果說今天我發熱到39度，四肢無力，不能出門。那麼問題就比較清楚了。

問題一定是 可衡量，最小單元化，才算定義清楚了。

另外要學習PDCA的能力，也就是面對問題建立起處置的邏輯能力，凡事能夠形成閉。

最簡單的例子:

P 你做到了嗎？做到了做對了目標是什麼？

D 接下來怎麼做？

C 你做完了嗎？

A 沒做到，哪裡沒做好？ 接下來準備做什麼？

這就是問題意識與問題處置的基本邏輯。

一旦有問題意識，那麼做對的事能力就會大大提升，同時才能真正做到把事做對做好。

以上就是學習的過程，學什麼的回答。

想透過一個具體事例，談一談對學習過程的感悟。

在區教學能手評選活動中聽了很多課，關於七年級上冊4.3角一節教學，同一教學內容，集中聽14節課。教學能手評選課，老師都重視，準備很精緻。教學設計各有千秋，課堂展示精彩紛呈，邊聽邊思考，受益匪淺。覺得這些課有共同特點，擷取期中一節課一個片來分析，深入思考一個問題，幫助學生有效學習圖形知識，老師應該做些什麼呢？以此進一步認識感悟學習過程。

這是一個測量角的度數的教學片段，如何測量角的度數，老師講操作要領:對中、重合、讀數，一邊解釋步驟，一邊用ppt動畫演示，測量每一步展示的清晰、直觀，再問同學如何測量角的度數，學生對答如流，教學活動組織流暢，堪稱完美。在這些同課異構課中，類似的學習活動場景很普遍，可以想象實際常態課中，這樣的操作更有普遍性，他們的共同特點或者說本質特點是媒體替代了學生的思考！媒體替代了學生雙手！學習測量是讓學生動手就可以了，嘗試徘徊失敗很正常，貴在經歷體驗和感悟，聽測量、看測量是沒有達成學習目標的！課堂上很多時間，學生是在等待老師的操作，在等待螢幕跳出的“下一步”，期待自己的觀點與老師課件預設結果一致。如此操作，長此以往就會扼殺學生不斷產生的新奇想法、扼殺思考力、扼殺學習激情、扼殺學習靈性！

什麼是學習？宏觀意義理解是能改變自己，影響生活，可以創造價值的活動都是學習，我們的課堂學習是大學習範疇中的一部分，課堂學習是預設學習方案，在特定時間讓學生充分接觸媒介，不斷積累經驗，不斷產生新奇的想法的過程。關於老師課前學習活動預置可以根據學情和教師自身風格的不同進行設計，形式多樣很正常，但是必須保障學習活動的真實發生，是保障學的有效，而非講的精彩，更不應該是課堂本真被精彩課件淹沒！合理接觸媒介、透過實踐進行反思內化且不斷分享自己新奇的想法的過程就是讓學習真實發生的過程。

角的認知一節真實的學習活動應該是什麼樣子呢？其關鍵點是——確保在實踐中學習！

透過做一做去體驗和感知，數學源於實際生活，關於角的認知親自動手摺一折、指一指、說一說，角的形象不只是在教室中有，讓學生體驗感知到我們本來就生活在“角的世界裡”，認識到理解角的奧妙會幫助我們解決很多問題，體驗到角無處不在，角的形象在具體操作中逐漸明晰的，有實踐經歷，學習印象會更加深刻。

透過畫一畫，拼一拼去體驗和感知，理解角的定義時，學生動手去畫角就可以真實體驗到什麼是“從同一端點出發”，什麼是“無限延伸”，透過實際操作來體驗角的大小與邊的長短無關。在富有挑戰性的問題，畫出1°的角、畫出1″的角的畫圖嘗試過程中感悟到1″的角有多小。

透過量一量，比一比去體驗和感知，角的和差倍分關係認知，可以用一副三角尺嘗試拼圖；比較角的大小就可以直接去測量，直接讓角疊合在一起，然後思考內化生成理念。透過回顧時間單位換算，類比遷移到角度的度分秒換算中去，看似簡單的操作實際上是雙手幫助大腦思考。

透過聽一聽，想一想，說一說去體驗和感知，真實提出質疑、真實解決問題過程中的聽一聽、想一想，說一說是真正意義上的思維碰撞，學生的奇思妙想，產生激動不已的觀點很多時候是在交流中被激發出來的，必要的交流活動就是有意義的學習實踐活動。質疑角的n等分規律，將角的比較經驗、角的計算經驗、關於角的畫圖經驗熟練準確的介紹給同學，在輸出中提升認知水平。這樣的交流是創造價值的交流，自然是有意義的實踐活動。

學習過程是經驗積累、提升思考力、促進智慧生成的過程，促進學生感悟，動手實踐是最好的途徑，學生不僅僅是在簡單操作，而是用手在體驗、用手在思考，手的操作訓練實際上是對大腦操作訓練，從這個意義上講有真實必要的實踐操作過程的學習才是真實的學習、有價值、有意義的學習。

一群孩子在老師的帶領下高高興興的嘰嘰喳喳的折一折、畫一畫、拼一拼、量一量……，畫面很美。