1.根據幼兒的年齡特點和需要來創設環境
幼兒年齡的差異不僅僅是生理現象,還表現在他們心理發展水平上。心理發展水平是以他們的生活經驗和能力來表現的。小班幼兒的思維帶有很大的直覺行動性,思維大多是伴隨著動作而進行的。因此,具體形象、生動活潑的環境易吸引幼兒的注意和興趣。幼兒遊戲的機會多了,交往增多了,愉悅的情緒體驗增多了。
中班幼兒具體形象性思維佔主要地位,主要憑藉事物的具體形象或表象進行思維。根據這一特點,教師們提供了大量的遊戲材料和半成品:有各種飲料瓶讓幼兒做娃娃頭、服裝;有各種果殼用來拼圖;用各色顏色吹吹畫畫。在做做玩玩操作實踐活動中,提高了幼兒的能力。
大班幼兒由於知識、經驗、語言和抽象概括水平的提高,抽象邏輯思維開始有所發展,好奇心強愛提問。我們透過創設環境,以滿足幼兒不斷提出的問題。
另外,是我們教師要站在孩子的角度去佈置環境,注意根據幼兒概念形成的基本規律,採用大量形式多樣的刺激,來豐富幼兒的感性認識。
2.在環境創設中要充分利用社會、自然資源
在教學中,我們應綜合利用社會和自然環境,讓幼兒到廣闊的自然、社群環境中去體驗、去發現、去探索、去收穫。活動中我們欣喜地看到,幼兒們不僅精神放鬆、情緒飽滿,而且可以進行最直接的觀察、探索學習,視野也大為拓寬,對事物有了貼切、生動、新鮮的認知。此時,他們的思維特別活動,他們的語言特別豐富,他們的問題也特別有趣。
3.創設促進幼兒全面發展的環境
教師必須注意環境與教育目標的一致性,創設的環境應有利於幼兒在體、智、德、美各方面的全面發展,而不能偏重於哪一個方面。物質材料的提供應是多樣的,富於變化的。如在大班的動手區教師提供給幼兒不同顏色、不同材料(塑膠、木頭等)、洞口不同大小的珠子,讓幼兒有規律地為娃娃穿項鍊或者是手鍊,在活動中讓幼兒有選擇的可能,以滿足幼兒各種興趣。還要根據幼兒的需要經常地更換區角的內容。另外,我們要為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料。
環境應促進兒童能力和個性發展,在同一班級中,孩子的表現有共性也有個性。
4.創設有利於幼兒探索活動、引發支援幼兒思考的環境。
探索活動是幼兒最基本的學習方式。幼兒透過探索活動認識自然和社會,並在活動中培養理智感培養良好的人格等。由於幼兒心理的形象化、無意識性的特點,他們對任何新穎的事物都有強烈的好奇心。正是這種好奇心使他們對自己感興趣的事物給予特別的關注,進而產生強烈的探索慾望與相對持久的探究活動。因此,我們創設的積極健康、豐富的活動環境就可以支援幼兒的探索活動。
5.創設促進師生、幼兒之間交往和互動的環境
(1)將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。在發動幼兒集體討論決定了區角佈置或牆飾的內容後,我們應和幼兒一起準備材料並進行設計製作。在這個過程中,我們應充分調動幼兒的積極性,他們能做得到的讓他們自己去做,他們能想得到的讓他們自己去想,讓幼兒利用已有的知識經驗,透過看、聽、問等途徑獲取資訊和材料,發展他們獲取資訊材料的能力和探究解決問題的能力等等。
(2)要給幼兒自主選擇和使用材料的權利。實踐證明:幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利,在很大程度上影響著他們參與區角設定和牆飾製作的積極性,影響著幼兒與環境材料之間的相互作用。因此,我們應儘可能讓幼兒自己選擇材料,自己決定做什麼,並把材料放置在方便幼兒取放的地方,以最大限度地調動幼兒的積極性,便於幼兒不斷地與環境材料相互作用。
(3)給幼兒出錯的權利,找出錯誤背後的真正原因。幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經驗的影響。在和環境材料相互作用的學習探究活動中,幼兒的做法和得出的結論並非都是正確的,難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這時我們不應簡單化地批評指責幼兒,而應設法搞清楚幼兒的真實意圖和認識水平,避免誤解或傷害幼兒。
(4)培養幼兒尊重客觀事實,依據事實得出結論的科學態度。長期以來,有些教師很少注重培養幼兒尊重事實的科學態度,不給幼兒嘗試的機會,習慣於由自己來判斷幼兒的對錯,使幼兒感到真理只存在於教師的頭腦中。他們關注的是教師的態度,而不是客觀事實本身。這就造成了幼兒對教師的一種依賴和迎合心理。要改變這種現象,我們就必須更新教育觀念,從“教師講,幼兒聽”轉變為“讓幼兒養幼兒形成尊重客觀事實,依據事實得出結論的科學態度。
(5)支援、啟發和引導幼兒與環境相互作用。無論是師生共同準備和創設的環境材料,還是教師根據教育目標和內容提供的環境材料,我們都應積極支援和鼓勵幼兒進行探究和操作活動。在指導幼兒進行探究操作活動時,我們要改變以往的“檢查者”的角色,把精力從“檢查玩具是否掉了,東西是否亂了,幼兒是否發生矛盾了”等問題轉移到幼兒的探究和操作活動上來,關注幼兒的興趣和需求,正確判斷他們的發展水平,引導幼兒向更高的水平發展。
1.根據幼兒的年齡特點和需要來創設環境
幼兒年齡的差異不僅僅是生理現象,還表現在他們心理發展水平上。心理發展水平是以他們的生活經驗和能力來表現的。小班幼兒的思維帶有很大的直覺行動性,思維大多是伴隨著動作而進行的。因此,具體形象、生動活潑的環境易吸引幼兒的注意和興趣。幼兒遊戲的機會多了,交往增多了,愉悅的情緒體驗增多了。
中班幼兒具體形象性思維佔主要地位,主要憑藉事物的具體形象或表象進行思維。根據這一特點,教師們提供了大量的遊戲材料和半成品:有各種飲料瓶讓幼兒做娃娃頭、服裝;有各種果殼用來拼圖;用各色顏色吹吹畫畫。在做做玩玩操作實踐活動中,提高了幼兒的能力。
大班幼兒由於知識、經驗、語言和抽象概括水平的提高,抽象邏輯思維開始有所發展,好奇心強愛提問。我們透過創設環境,以滿足幼兒不斷提出的問題。
另外,是我們教師要站在孩子的角度去佈置環境,注意根據幼兒概念形成的基本規律,採用大量形式多樣的刺激,來豐富幼兒的感性認識。
2.在環境創設中要充分利用社會、自然資源
在教學中,我們應綜合利用社會和自然環境,讓幼兒到廣闊的自然、社群環境中去體驗、去發現、去探索、去收穫。活動中我們欣喜地看到,幼兒們不僅精神放鬆、情緒飽滿,而且可以進行最直接的觀察、探索學習,視野也大為拓寬,對事物有了貼切、生動、新鮮的認知。此時,他們的思維特別活動,他們的語言特別豐富,他們的問題也特別有趣。
3.創設促進幼兒全面發展的環境
教師必須注意環境與教育目標的一致性,創設的環境應有利於幼兒在體、智、德、美各方面的全面發展,而不能偏重於哪一個方面。物質材料的提供應是多樣的,富於變化的。如在大班的動手區教師提供給幼兒不同顏色、不同材料(塑膠、木頭等)、洞口不同大小的珠子,讓幼兒有規律地為娃娃穿項鍊或者是手鍊,在活動中讓幼兒有選擇的可能,以滿足幼兒各種興趣。還要根據幼兒的需要經常地更換區角的內容。另外,我們要為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料。
環境應促進兒童能力和個性發展,在同一班級中,孩子的表現有共性也有個性。
4.創設有利於幼兒探索活動、引發支援幼兒思考的環境。
探索活動是幼兒最基本的學習方式。幼兒透過探索活動認識自然和社會,並在活動中培養理智感培養良好的人格等。由於幼兒心理的形象化、無意識性的特點,他們對任何新穎的事物都有強烈的好奇心。正是這種好奇心使他們對自己感興趣的事物給予特別的關注,進而產生強烈的探索慾望與相對持久的探究活動。因此,我們創設的積極健康、豐富的活動環境就可以支援幼兒的探索活動。
5.創設促進師生、幼兒之間交往和互動的環境
(1)將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。在發動幼兒集體討論決定了區角佈置或牆飾的內容後,我們應和幼兒一起準備材料並進行設計製作。在這個過程中,我們應充分調動幼兒的積極性,他們能做得到的讓他們自己去做,他們能想得到的讓他們自己去想,讓幼兒利用已有的知識經驗,透過看、聽、問等途徑獲取資訊和材料,發展他們獲取資訊材料的能力和探究解決問題的能力等等。
(2)要給幼兒自主選擇和使用材料的權利。實踐證明:幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利,在很大程度上影響著他們參與區角設定和牆飾製作的積極性,影響著幼兒與環境材料之間的相互作用。因此,我們應儘可能讓幼兒自己選擇材料,自己決定做什麼,並把材料放置在方便幼兒取放的地方,以最大限度地調動幼兒的積極性,便於幼兒不斷地與環境材料相互作用。
(3)給幼兒出錯的權利,找出錯誤背後的真正原因。幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經驗的影響。在和環境材料相互作用的學習探究活動中,幼兒的做法和得出的結論並非都是正確的,難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這時我們不應簡單化地批評指責幼兒,而應設法搞清楚幼兒的真實意圖和認識水平,避免誤解或傷害幼兒。
(4)培養幼兒尊重客觀事實,依據事實得出結論的科學態度。長期以來,有些教師很少注重培養幼兒尊重事實的科學態度,不給幼兒嘗試的機會,習慣於由自己來判斷幼兒的對錯,使幼兒感到真理只存在於教師的頭腦中。他們關注的是教師的態度,而不是客觀事實本身。這就造成了幼兒對教師的一種依賴和迎合心理。要改變這種現象,我們就必須更新教育觀念,從“教師講,幼兒聽”轉變為“讓幼兒養幼兒形成尊重客觀事實,依據事實得出結論的科學態度。
(5)支援、啟發和引導幼兒與環境相互作用。無論是師生共同準備和創設的環境材料,還是教師根據教育目標和內容提供的環境材料,我們都應積極支援和鼓勵幼兒進行探究和操作活動。在指導幼兒進行探究操作活動時,我們要改變以往的“檢查者”的角色,把精力從“檢查玩具是否掉了,東西是否亂了,幼兒是否發生矛盾了”等問題轉移到幼兒的探究和操作活動上來,關注幼兒的興趣和需求,正確判斷他們的發展水平,引導幼兒向更高的水平發展。