首先對於中高年級學生來說，主要是作文方面的評語，第一要寫人性化的評語，這樣不但能保護學生的自尊心，還能進一步激發學生創作慾望。如：你真棒，要是條理再清晰一些，主題再突出一些。你的文章會更好的，這是從文章的整體性評價。第二還可以從遣詞造句的角度去評價。如你文章中的擬人句，比喻句運用的多好啊！第三從寫作方面也可以評價。其次是對中低年級學生的文章評價，主要是從連詞成句，連句成段等方面評價，如你的句子造的可真好，你是咱班的小作家。老師給你點贊等等。

總之老師如果用人性化的方法去評價學生的文章，用賞識的眼光去看待學生，學生的作文一定會提高很快。

就以評改學生作文為例，涉及以下方面的評價：

第一，書寫方面。優點有：書寫美觀工整，蒼勁有力，有大家之風等；缺點有：書寫不夠整潔，筆畫較潦草，需要多加練習等等。

第二，題目方面。優點有：標題有畫龍點睛之妙，言簡意賅，引人入勝，引起讀者的興趣，等等；缺點有：文不對題，字數過多，不夠簡潔明瞭，不夠吸引讀者，等等。

第三，行文主旨。優點有：主旨明確，中心突出，打動人心，具有極強的感染力，昇華主題等等；缺點有：中心不夠突出，主旨混亂，使讀者一頭霧水，主旨平庸缺乏意義等等。

第四，文筆方面。優點有：行文優美，具有很強的遣詞造句能力，巧妙運用修辭手法，美不勝收，讓讀者欲罷不能等等；缺點有：語句不夠通順，表達意思模糊，描寫生硬，難以讓人信服，等等。

第五，進步與否。此篇作文，與上次相比，是否有所進步？哪些方面還需繼續改善？等等。

上述，基本就是老師修改作文時用到的評語型別。當然還不夠齊全。

你比如說我現在正在改學生的作業，在釘釘上面，每個同學做作業情況不同，我給的評語就不一樣。

比如說有的同學，他字寫得很差，但是最近他作業他的字寫的有進步了，寫的乾淨了，卷面乾淨了，這就是一個很大的進步啊!但有的同學本來卷面很乾淨，但她能夠一直保持這樣的乾淨的卷面，也值得表揚。

還有的同學做題思路太亂，現在能夠調整自己的思路。做題的時候有理有據，分點敘述，清晰明瞭，這也是一種進步。

基本上表揚的比較多，批評的較少。

你想知道都是怎麼樣具體點評的，我給你看下我點評學生的作業在釘釘上面，選擇幾個，你看一下吧！

這個問題有些複雜。首先要明確概念。“學生作品”可能包括語文、數學、美術、資訊科技、勞動技術等多個學科的作品。不同學科的老師應該有不同套路“套路”的評語吧。單語文方面的作品就有多種型別，比如作文和手抄報（黑板報）圖文類作品，演講和朗誦等語音類作品等等。我是教語文的，就以數量最多作文為例回答這個問題吧。

一般來說，語文老師是根據學生本身的發展程度和作品具體情況來給出評語的。作文評語涵蓋這幾個方面：卷面和字型；內容（題材）和題目（或習作要求）的相符度；主題的意義及是否鮮明突出（積極或消極，正能量或負能量）；語言表達能力水平；章法結構。考試作文的評分標準通常也是根據這些方面制定的。

但是，老師在日常實際操作中，不會總是面面俱到，經常要根據具體情況有所側重。一般的重點是語言表達能力方面，內容和主題方面，章法結構方面。卷面和字型也是小學生的重點。

現在提倡激勵性教育，要求批改作業儘量多使用激勵性評語。我的“套路”就是先找出好的方面稱讚一番，再指出不足之處，提出修改建議。個別情況實在難以找出可圈可點的地方，可以寫比以前有進步，態度認真，加油啊等等的話。總之，對對程度不同的學生，要求和評價方法是不一 樣的。這是不是因材施教？

舉幾個例項：

例1.在我的《寫在春天的願望——小學生致老師的回信點評》這篇文章裡，寫了這樣一則評語：

你用質樸無華的語言寫出了對同學的想念、對學校生活的熱愛、對美麗校園的嚮往，讓真情自然地流露。第二段巧妙化用老師信中語句，自然貼切不著痕跡，同時深化主題！

全篇僅僅簡短的幾句話，卻動人心絃，真是一篇短小精巧的優秀習作。

例2.對某生習作《感受真情》的評語是：本篇立意好，結構思路也好，以感佩這條情感線綴串材料，細細描述戰疫前線淚目的畫面和身影，既表現了英雄群體的擔當和大愛，又讓自己的感佩之情自然流露。真棒！

不足之處，都是群體描寫，缺少點的描寫，上學期學了點面結合的寫法，你忘了嗎？醫護人員，公安人員和志願者可各選一個典型人物，寫他最讓你感動的事（運用動作，語言，神態描寫等方法，描寫細節，寫具體，），這樣才能使文章血肉豐滿，才能打動讀者。

例3.對某生習作《心願》的評語：本文寫的比較好。能運用擬人、反問、比喻手法，用簡煉而生動流暢語言表達了祖國對臺灣的關懷和思念，表達了自己和大陸人民的強烈心願。

這個題材太大，要寫好不容易。內容稍嫌單薄，如果描述一下大陸這些年飛速的發展變化，闡述兩岸統一給臺灣給整個中華民族帶來的好處，就會更好，就是一篇優秀習作！