詞語錘鍊式，這種板書主要是體現課文中關鍵詞語為主，這種板書有利於學生掌握字詞句基礎知識。結構提綱式，這種板書是以解釋課文脈絡結構為主，便於學生從總體上掌握課文的脈絡層次和結構特點。故事情節式，這種板書以展示小說故事情節為主。學生能清楚的瞭解故事梗概。人物形象式，這種板書以展示人物性格特徵為主。幫助學生掌握人物性格特徵，理解人物所反映的主題思想。說明程式式，這種板書體現說明文說明順序，學生能對說明文說明順序能很好掌握。綜合式 ，是將課文內容，結構，寫法等各方面教學要點綜合在一起的板書，學生能全面掌握課文內容。
語文，是語言文字、語言文學、語言文化的簡稱。語言包括口頭語言和書面語言。口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究準確和語法；文學包括中外古今文學等。而語文中的文章不僅有文藝文（文學、曲藝等），而且還有很多實用文（應用文）。
語文課之“語文”一詞原系國語（白話文即語體文）與國文（文言文）之合稱。一般認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、編等語言文字能力和知識，文化知識的統稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規律和運用語言規律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。
擴充套件資料：
“語文”的語源是“語言文字”，“語言文字”縮略為“語文”一詞出現在19世紀80年代，始用者為清末大儒張之洞。1905年，清朝在廢除科舉制度以後，開始開辦新學堂。國文一科，教授的仍是歷代古文，故當時稱為“國文”課。五四運動爆發以後，提倡白話文，反對文言文，國文課受到了衝擊，小學於是改設“國語”。教材具有鮮明的口語特點，選用的都是白話短文或兒歌、故事等。中學仍設國文課。在二十世紀二三十年代，魏冰心、程其保、葉聖陶、朱自清、夏丏尊等人大量使用“語文”一詞，葉夏二人亦開始嘗試編寫新的語文教材，可惜因日本侵略中國而被迫終止。全國解放後，葉聖陶先生等人再次提出將“國語”和“國文”合二為一，改稱“語文”。這一建議被華北政府教育機關採納，隨後推向全國，從此，“語文”成了中小學母語課程通用名稱。
詞語錘鍊式，這種板書主要是體現課文中關鍵詞語為主，這種板書有利於學生掌握字詞句基礎知識。結構提綱式，這種板書是以解釋課文脈絡結構為主，便於學生從總體上掌握課文的脈絡層次和結構特點。故事情節式，這種板書以展示小說故事情節為主。學生能清楚的瞭解故事梗概。人物形象式，這種板書以展示人物性格特徵為主。幫助學生掌握人物性格特徵，理解人物所反映的主題思想。說明程式式，這種板書體現說明文說明順序，學生能對說明文說明順序能很好掌握。綜合式 ，是將課文內容，結構，寫法等各方面教學要點綜合在一起的板書，學生能全面掌握課文內容。
語文，是語言文字、語言文學、語言文化的簡稱。語言包括口頭語言和書面語言。口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究準確和語法；文學包括中外古今文學等。而語文中的文章不僅有文藝文（文學、曲藝等），而且還有很多實用文（應用文）。
語文課之“語文”一詞原系國語（白話文即語體文）與國文（文言文）之合稱。一般認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、編等語言文字能力和知識，文化知識的統稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規律和運用語言規律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。
擴充套件資料：
“語文”的語源是“語言文字”，“語言文字”縮略為“語文”一詞出現在19世紀80年代，始用者為清末大儒張之洞。1905年，清朝在廢除科舉制度以後，開始開辦新學堂。國文一科，教授的仍是歷代古文，故當時稱為“國文”課。五四運動爆發以後，提倡白話文，反對文言文，國文課受到了衝擊，小學於是改設“國語”。教材具有鮮明的口語特點，選用的都是白話短文或兒歌、故事等。中學仍設國文課。在二十世紀二三十年代，魏冰心、程其保、葉聖陶、朱自清、夏丏尊等人大量使用“語文”一詞，葉夏二人亦開始嘗試編寫新的語文教材，可惜因日本侵略中國而被迫終止。全國解放後，葉聖陶先生等人再次提出將“國語”和“國文”合二為一，改稱“語文”。這一建議被華北政府教育機關採納，隨後推向全國，從此，“語文”成了中小學母語課程通用名稱。