基礎教育當中的各種課堂評比，比如優質課，示範課，觀摩課，等等等等，除了大家心知肚明的學校評比以外，其他各種級別的評比，99.999%都是水課。

一、學校的課堂評比，大家知根知底，一般來說，是比較公平的，而且能真正地促進教師的教學水平的提高。

二、其他各級評比，特別是縣級以上的評比，基本上是說你行你就行，說你不行你行也不行。為什麼會這樣呢？

1.因為這些課堂競賽成績，直接影響著職稱的晉升，利害衝突十分劇烈。要想達到目的，你必須漂亮，玉樹臨風，婀娜多姿，此外，你還得找關係，送錢送情送物，……如此如此評委就給你如意的名次。這不是神話，這是近20年來，擺在廣大教師眼前的公開祕密。

2.這類課，集全體教研組成員的智慧，討論教案，修改教案，不斷的磨課聽課，千方百計苦心經營出評委思維模式的課堂。這類課近乎完美，老師充滿激情，學生妙答如珠，熱鬧非凡，評委滿嘴吞吐古今中外名家之言豪評課堂，巍巍如崑崙，浩浩如長江。如果有奧斯卡獎，師生都是最佳，評委一定是最佳評審。所有的人，不會去思考，這堂課究竟有什麼示性？

3.這類課，凡是收錢聽課的，唯一目的就是錢。所謂的優質課，100%是水貨。

4.如果是什麼協會或者中介組織開展的，一定是收錢的。聽課者也有利益，可以作為繼續教育課時，上課者獲獎可以虛揚一些名氣。其實這些獲獎是不能夠作為評職稱的根據，儘管這樣，也可以誇誇自己。

無論什麼樣的課，只要是有評價或貼上一一個標籤，就有“演”的成分，就有“作”的意味，其實際價值並不大。

我認為示範課、觀摩課，應該給人一定的示範性，不能為了示範而示範，應該本色講課，原生態呈現，儘量彰顯授課老師的內涵與特色，儘量讓聽課老師獲得啟迪、受到啟發、悟到真經。不必追求完美，但求實用有推廣價值。可以有瑕疵，杜絕精雕細刻。

優質課、評優課是帶有“賽”的意涵，肯定有“演”的成分。專家認為這樣的課才是理想課程，是理想的授課方式，是未來課堂發展方向。但在實際教學中，示範引領作用就微乎其微了。

微課則是常規課堂的補充，是新媒體下的一種新的課堂教學業態。有市場有潛質。

課堂教學的基本原則：遵循規律、關照主體、符合期待、靈活多變、風趣高效。教學有法，教無定法。合適的就是優質的。

請各位談談對優質課、示範課、評優課、觀摩課、微課的看法？

教書已36年，參加各種賽課也有很多次。我是那種不善於表演的老師，更不喜歡拋頭露面，但領導分配你的任務不得不完成。茲述一次二十多年前的教學比武。內容：命題作文。先天下午五點半才通知賽課人的作文題目，那雙___的眼睛（溫柔、美麗、迷人、犀利……），然後第二天清晨到一所學校抽籤定班比武。參賽者不準參與聽課。時間是聽課一節，學生作文一節。賽課教師還要挑出三篇最優秀的作文，學生作文成績，記入賽課成績。賽課的班級是同年級班中不同的。下午全鎮語文教師評課，評出一、二、三、四、五名。先天晚上備了課。我記得思路大致如下，首先用猜謎語“上邊毛，下邊毛，中間夾顆黑葡萄”引出半命題作文題目“那雙-------的眼睛”的中心詞——眼睛。二、然後抓住“眼睛是心靈的窗戶”，教師進行啟發性談話，你的什麼樣的言行，父母、老師會有怎麼的目光。開啟學生思維，逐漸形成發散思維。三、以“那雙犀利的眼睛”為例，具體指導寫作。釋詞“犀利”；預設四段材料（全部為本人臨時撰寫，那時網不發達），供學生選擇。有三個材料是合題意的，一個材料是不會題意的。通過學生選擇，教師引導，讓學生明白，要選擇什麼樣的材料寫作文切題，用什麼樣的材料是不切題的。四、歸納性談話，指明寫作注意事項。五、大約半節多課後，當場讓學生寫作。教師行間巡視，當場寫開頭。老師當場點評學生作文的開頭。一節課後，聽課教師退出，去聽下一位教師的同題比武課。賽課教師守班作文，也可繼續指導，第二節課結束，要全部收上作文字。第二課開頭，我還讀了一篇範文。再無多話。下課鈴響，全部收上作文。和原語文教師勾通，提供十名寫得好學生名單（允許學生提早交卷），當場挑出三篇最好的上交給批改教師批改。下午評課爭論很激烈。各班三名學生的作文也批改出來了。我教的班級有名學生獲得了五個班中的最高分95，其餘還有90、88的，其他班最高只要90，有的班甚至最高分只有85。教學輔導員在下午五點半後才進行總結，頒獎。本人獲得了全鎮第一名。除微課外（片斷，一段錄製），其他賽課不外乎三種，一種是可打埋伏的，一種是不可打埋伏的。打埋伏的像演戲，劇本編得好，表演才能佳者勝出，對學生也有一定的幫助。第二種是半埋伏的，課文定好了，課件制好了，同行提了修改意見，自己在本校甚至是本鎮彩排熟了，再去陌生地方比武。第三種，先天晚上或只提前兩小時通知課題（作文題），兩小時備課，陌生班教學，全無埋伏。賽課，對提高教師素質，或多或少還是有點幫助的，尤其是新青年教師。當然，賽真課更好，更能體現參賽者素質。賽假課也需要本單位有強大的編導站在幕後，獎品也不是唾手可得的。

不論什麼課，只要貼上讓別人看的標籤，那就有假的成分。我覺得孩子小時候回來說：今天有人檢查，老師要我們都把各自的問題備好，不能出問題。過一段又說今天有人觀摩，老師要求每個人做好自己的事情，不要惹事！等等等等，諸如此類！所有的課都是大人在評判，有誰問過孩子的心嗎？教的如何？教的好不好？大人都是站在成人的立場上去考慮，孩子到底能不能吸收？能不能接受？能不能學得更好？不能感興趣？能不能舉一反三？能不能百尺竿頭更進一頭？有誰去問過孩子們，總覺得孩子太小，太幼稚，沒有太多的發言權！但課是他們上啊，知識是他們學呀！接受者、上課者才是最有發言權的！但所有人都忽略了這一點。所有的課，所有的評價，所謂的評優真的都成了空談！沒有發揮它所應發揮的意義！