絕對正確，親身體驗過！請看我寫的下文

半師半友半知己

—- 教師專業成長的研修共同體

由北師大出版社出版的專題選修教材《草堂一鵠是吾師一杜甫專題學習》面世，它是我最感興趣的課題成果，我和同伴們很認真的做著一項項研究工作，比十月懷胎還艱辛，時不時請人助產，接生婆當然是第一、二屆丘小云工作室的成員，我們都很激動！

近六年，我認為最有價值的是建了一個研修共同體（丘小云教育工作室），做了一個市級課題，帶了一支骨幹教師隊伍。

這個研修共同體，課程開發研修共同體，以丘小云教育工作室為平臺，以課題研究為載體，以實踐摸索為路徑，透過“1+12+N”（1位名師+12位研究學員+N個學員引領的幫扶物件）模式，充分整合優質資源，促進區域語文、科研骨幹教師隊伍專業化水平提高。這個研修共同體，還以學生共同感興趣的問題或任務為核心，組建學生研究性學習共同體。師生兩個共同體成員之間互相支撐、互相依伴、相互欣賞、互相依賴，併為共同體所影響，以探究、交流和協作的研修方式，開展協商、呈現知識、承擔責任，互相討論、共同決定、多方合作。研修共同體強調組織的共同願景，營造任務驅動、資源共享、相互借鑑、協同研究、共同發展的團隊文化。大家共同上研究課、出書、申獎。

丘小云教育工作室的老師發展得很好，2012年以來，大家都有了喜人的進步，劉曉英成了特級教師，在《中學語文》發了兩篇文章。歐苡成了市優青，市優秀班主任。王永成為學科帶頭人，申報成功了國家規化辦課題。蔡嘉偉成了區撥尖人才，他寫的調查報告獲得省二等獎。蘇小紅評為區最美女教師，她主持的全國教育學會課題結題。楊金增成為區教研員，帶領三十六中獲市課題獎多次。莊立的巴金專題做得真好，兼職區科研室主任工作計劃性、主動性令我印象深刻。呂金銘成為年級組長，教學研究進步很大，層進式研究課效果很好。劉清華、董彩霞、朱莉從不懂科研到成為學校課題領頭人。羅小維、賴曉紅兩位教研員像竹子拔節樣成長。數學老師楊金增、蘇曉紅，歷史老師也和我們語文老師跨科研究，我自己成為正高階教師。

我們的團隊，編寫了教師用書《中學語文專題閱讀》，已由四川大學出版社出版，還編寫了這本師生共同使用的書《草堂一鵠是吾師一杜甫專題學習》，在這本書裡，大家貢獻著智慧，由北師大出版社出版發行。還被商務印書館推薦給全國語文老師。

我們在實踐學科學習與媒介資訊素養教育融合的課程，這種課程既解決當前的熱點、難點，即新媒體時代的中小學生手機依賴、資訊不會篩選等問題，又解決學科教學在網際網路背景下與時俱進的問題。

國慶期間，語文與媒介素養教育融合課程已開講。

課程名稱:培養語言和思維的層進式閱讀

領銜教師:研究員、正高階教師、特級教師丘小云

課程理念:閱讀點亮生活，自主提升能力，語言與思想、思維共生。

課程目標:培養初中生閱讀能力、思維能力，提升閱讀品質，提升語文學習成績，提升媒介資訊素養，提升人文修養、思維的深度、思想的高度。 ​​​引導中小學生利用網路學習、生活和成長，多維發展。

聚英才，共同成長，累並快樂著！

首先我不能說，聚天下英才而教之是不幸福的。但是，以為只有教天下英才才是最幸福的老師，絕對不是一個師德高尚的老師。

教育的根本目的是什麼？就是改造人的靈魂，使人在德智體美勞等各個方面全面發展。如果做不到這個目標和目的，那就不要教育。

雖然我們不能過度的提倡天才和英才。但人的智商就是天生的。愛迪生曾經說過，“天才就是99%的汗水加1%的靈感，”從這句話我們可以看出，世界上哪有什麼英才和天才。然而這後面還有一句話，證明了世界上是有天才和英才的，“然而如果沒有這1%的靈感，再多的汗水也只是汗水而已。”既然接受教育的物件有天才英才，那自然就有平凡之才。

天才英才本身他們具有很高的智商，具有很高的理解能力，就算是一個笨蛋老師去教，那本身也有取得很高成就的可能。你就是派一個天才老師去教，在天才之上，你又能教給他多少？所以教好一個天才，並不能代表老師的真正水平。既然不能表現自己教育的水平，又何來幸福呢？

孔子說：“因材施教。”這句話就說明了，對於人，對於各種各樣的人，我們不能帶有歧視性的色彩，作為一個老師，你不能認為較聰明的天才學生就是幸福的，教一些智力平常的學生就是不幸福的。只要你因材施教，循循善誘，無論是英才還是平凡之才都能學好，這才是最幸福的。

“只有狀元徒弟，沒有狀元老師。”這句話也是突出了學生聰明的關鍵作用。然而他們忘卻了，往往教狀元的老師，他們除了名義上知名度高一些，但是本身的教育成就感並不是多麼高。如果學習的人本身是一個平凡無常的人，最終透過老師的教育，成為了比擬天才一般的人物。我相信這個老師才是最幸福的老師，他的教育成就感才是最高的。

由此我認為教育最幸福的事不是聚天下英才而教之。而是聚天下平凡之才，透過教育皆成天下英才。這才是教育最幸福的事，也是教育的最終目的。