認知衝突法在實際教學中應用很廣泛，也很重要。沒有認知衝突就沒有學生學習的發生，更不可能有思維的發展。下面我們具體學習下"認知衝突"。
一、什麼是認知衝突？
認知衝突最早出現於皮亞傑的認知發展理論中的“認知不平衡”觀點。皮亞傑認為：“個體的認知發展是在認知不平衡時透過同化或順應兩種方式來達到認知平衡的，認知不平衡有助於學生建構自己的知識體系”。美國社會心理學家費斯廷格的認知不協調理論也對認知衝突進行了描述，該理論認為：人類需要內在的一致性，在出現認知不協調時會不斷調整建構新的認知以求得心理上的和諧。《論語》裡“不憤不啟，不悱不發”中的“憤”和“悱”精準地刻畫了認知衝突產生時學習者的狀態——“心求通而未能，口言語而不得”，這種狀態能夠幫助迅速開啟“自我係統”這一學習的大門，並進一步激發學生主動思考和建構，促進意義學習的發生。現代教育心理學定義認知衝突是指認知發展過程中原有認知結構與現實情境不符時在心理上所產生的矛盾或衝突。面對新知識或新問題，學習者能利用已有知識經驗去解決時，心理上處於一種平衡狀態。一旦當學習者發現用已有的知識經驗無法解決、或新知識與已有知識經驗不一致時，認知衝突就產生了。例如，在小學生在學習“分數”之前，學生認知中只有像1、2、3這樣的整數能表示數量。課上讓學生“數西瓜”，整數的西瓜學生都能輕鬆數出，但當呈現半個西瓜時，學生就無法用已有知識解答了，認知平衡被打破導致內心處於一種不協調的狀態，這就是認知衝突。
二、如何在教學中設定認知衝突？
1．創設生活矛盾情境 激發認知衝突。
在教學中，教學主體的中樞活動包含著互為前提、互相促進的認知結構和情意狀態兩個方面,激發學習者的動機、興趣和追求的意向,加強老師與學生的感情交流,是促進認知發展的支柱和動力。充分利用和發掘教材以及學生活動中的矛盾因素，把學生置於矛盾氛圍，使學生產生解決矛盾的迫切需要，從而激起認知衝突。青島版四年級數學上冊我跟爸爸學設計中為什麼要修隧道”等都是從生活中情景設定認知衝突，自然進入新的學習內容。
2. 巧妙設定疑問來製造認知衝突。
如果教師在引導學生觀察時，所提問題的目標指向過分明確，則學生的思維就很順利，結果來得太容易反而降低了思維的活躍程度，留給學生思維空間太小。我們不妨改變這種模式，設定出一些思維跨度較大的疑問，從而激發他們的認知衝突。
設定認知衝突是提高學生課堂參與度的重要因素。學生的參與慾望是一個不容忽視的因素，而學生的認知衝突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維活動的重要原因。所以，教師在教學中要不斷設定認知衝突，激發學生的參與慾望。如在學積得變化規律了時老師透過變式教學，連續追問，形成強烈的認知衝突，讓學生注意因數與積的等價轉化，注意因數與積的前後聯絡。使學生加深對所學知識的系統認識，促進思維的深刻性。在潛移默化中培養了學生的科學態度和理性精神。
透過這樣設計貫穿，層層深入到問題的根源，不斷地設定認知衝突，使學生始終處於一個不斷髮現問題和解決問題的過程之中。從而大大地有助於激發學生的求知慾望和參與慾望，進而培養他們的分析問題和解決問題的能力。
3、藉助操作和辯論來製造認知衝突。
在教學中，教師要充分發揮新教材突出操作的優勢，儘可能為學生設計和提供豐富的、易於接受的感性材料，積極引導學生進行實際操作，培養學生的學習興趣，促進學生積極主動地獲取感知認識。同時也可以讓他們在辯論中形成系統的、牢固的數學知識。比如在學兩點間線段最短和點到直線的距離最短是讓學生自己擺一擺、畫一畫、量一量、比 一比的操作中產生認識衝突再讓學生談自己的解題策略，談解題過程中的推理感受，對彼此的結論和方法進行辯論。
學生透過動手操作獲取感知認識，在操作過程中產生一些數學認知衝突，這樣的認知衝突既符合學生的心理特點，又遵循了由具體到抽象的認知規律，並且透過操作使得抽象的數學概念變得更加形象化、具體化，學生對概念表象的感知就會越清晰，印象也越深刻，對學生的思維能力的發展起到著極大地推動作用。
4、引發數學猜想來製造認知衝突。
學生對於新知識、新技能，往往抱以好奇、猜測的態度。在教學中，我們不妨讓學生去對一些未接觸的新知識進行猜想，然後想辦法來證明猜想的正確性，以此來完善他們的知識體系。如在學除法估算一節時，老師設計了數學猜想形成較強的認知衝突。當學生抱著試一試的態度猜測後，再鼓勵學生試圖證明一下他們的結論。這樣學生不但可以對新知的成立與否形成認知衝突，而且能較好的鍛鍊思維。
唯物辯證法認為，矛盾是事物發展變化的根本原因，外因是事物發展變化的條件，內因是事物發展變化的根據，外因透過內因才能起作用。對學生學習來說，教師、教材和教學環境都是外因，只有學習者腦中產生的認知衝突是內因。可以認為，沒有認知衝突就沒有學習的發生，更不可能有思維的發展。
認知衝突法在實際教學中應用很廣泛，也很重要。沒有認知衝突就沒有學生學習的發生，更不可能有思維的發展。下面我們具體學習下"認知衝突"。
一、什麼是認知衝突？
認知衝突最早出現於皮亞傑的認知發展理論中的“認知不平衡”觀點。皮亞傑認為：“個體的認知發展是在認知不平衡時透過同化或順應兩種方式來達到認知平衡的，認知不平衡有助於學生建構自己的知識體系”。美國社會心理學家費斯廷格的認知不協調理論也對認知衝突進行了描述，該理論認為：人類需要內在的一致性，在出現認知不協調時會不斷調整建構新的認知以求得心理上的和諧。《論語》裡“不憤不啟，不悱不發”中的“憤”和“悱”精準地刻畫了認知衝突產生時學習者的狀態——“心求通而未能，口言語而不得”，這種狀態能夠幫助迅速開啟“自我係統”這一學習的大門，並進一步激發學生主動思考和建構，促進意義學習的發生。現代教育心理學定義認知衝突是指認知發展過程中原有認知結構與現實情境不符時在心理上所產生的矛盾或衝突。面對新知識或新問題，學習者能利用已有知識經驗去解決時，心理上處於一種平衡狀態。一旦當學習者發現用已有的知識經驗無法解決、或新知識與已有知識經驗不一致時，認知衝突就產生了。例如，在小學生在學習“分數”之前，學生認知中只有像1、2、3這樣的整數能表示數量。課上讓學生“數西瓜”，整數的西瓜學生都能輕鬆數出，但當呈現半個西瓜時，學生就無法用已有知識解答了，認知平衡被打破導致內心處於一種不協調的狀態，這就是認知衝突。
二、如何在教學中設定認知衝突？
1．創設生活矛盾情境 激發認知衝突。
在教學中，教學主體的中樞活動包含著互為前提、互相促進的認知結構和情意狀態兩個方面,激發學習者的動機、興趣和追求的意向,加強老師與學生的感情交流,是促進認知發展的支柱和動力。充分利用和發掘教材以及學生活動中的矛盾因素，把學生置於矛盾氛圍，使學生產生解決矛盾的迫切需要，從而激起認知衝突。青島版四年級數學上冊我跟爸爸學設計中為什麼要修隧道”等都是從生活中情景設定認知衝突，自然進入新的學習內容。
2. 巧妙設定疑問來製造認知衝突。
如果教師在引導學生觀察時，所提問題的目標指向過分明確，則學生的思維就很順利，結果來得太容易反而降低了思維的活躍程度，留給學生思維空間太小。我們不妨改變這種模式，設定出一些思維跨度較大的疑問，從而激發他們的認知衝突。
設定認知衝突是提高學生課堂參與度的重要因素。學生的參與慾望是一個不容忽視的因素，而學生的認知衝突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維活動的重要原因。所以，教師在教學中要不斷設定認知衝突，激發學生的參與慾望。如在學積得變化規律了時老師透過變式教學，連續追問，形成強烈的認知衝突，讓學生注意因數與積的等價轉化，注意因數與積的前後聯絡。使學生加深對所學知識的系統認識，促進思維的深刻性。在潛移默化中培養了學生的科學態度和理性精神。
透過這樣設計貫穿，層層深入到問題的根源，不斷地設定認知衝突，使學生始終處於一個不斷髮現問題和解決問題的過程之中。從而大大地有助於激發學生的求知慾望和參與慾望，進而培養他們的分析問題和解決問題的能力。
3、藉助操作和辯論來製造認知衝突。
在教學中，教師要充分發揮新教材突出操作的優勢，儘可能為學生設計和提供豐富的、易於接受的感性材料，積極引導學生進行實際操作，培養學生的學習興趣，促進學生積極主動地獲取感知認識。同時也可以讓他們在辯論中形成系統的、牢固的數學知識。比如在學兩點間線段最短和點到直線的距離最短是讓學生自己擺一擺、畫一畫、量一量、比 一比的操作中產生認識衝突再讓學生談自己的解題策略，談解題過程中的推理感受，對彼此的結論和方法進行辯論。
學生透過動手操作獲取感知認識，在操作過程中產生一些數學認知衝突，這樣的認知衝突既符合學生的心理特點，又遵循了由具體到抽象的認知規律，並且透過操作使得抽象的數學概念變得更加形象化、具體化，學生對概念表象的感知就會越清晰，印象也越深刻，對學生的思維能力的發展起到著極大地推動作用。
4、引發數學猜想來製造認知衝突。
學生對於新知識、新技能，往往抱以好奇、猜測的態度。在教學中，我們不妨讓學生去對一些未接觸的新知識進行猜想，然後想辦法來證明猜想的正確性，以此來完善他們的知識體系。如在學除法估算一節時，老師設計了數學猜想形成較強的認知衝突。當學生抱著試一試的態度猜測後，再鼓勵學生試圖證明一下他們的結論。這樣學生不但可以對新知的成立與否形成認知衝突，而且能較好的鍛鍊思維。
唯物辯證法認為，矛盾是事物發展變化的根本原因，外因是事物發展變化的條件，內因是事物發展變化的根據，外因透過內因才能起作用。對學生學習來說，教師、教材和教學環境都是外因，只有學習者腦中產生的認知衝突是內因。可以認為，沒有認知衝突就沒有學習的發生，更不可能有思維的發展。