把自己帶入人物角色，深入瞭解人物的各項引數，做到精準帶入，如深入瞭解人物的性格、社會地位、心理社會位置、以及面對的人物和背景。

受試者首先應當具有良好的心理感受能力以及想象力以及閱歷，帶入感覺強，同時具有著，細節思維思考能力，能將想象的場景進行細節化，同時強調想象的場景與自身器官的互動與交流。

我覺得這個問題提的比較模糊，您指的情景模擬具體是指的哪一方面？是表演？是讀書？還是寫作？

我用自己對這個問題的看法來回答一下吧。

孩子喜歡看書，尤其是科學類的書籍，但是對文學性的書不太喜歡，我想因為是科學類書籍一般都是圖文並茂的，而且字少圖多，容易理解和感受，其實這就是引入身臨其境的前奏。但是對於孩子讀文學性的書，用圖畫代入的方法顯然不太現實。孩子問我，到底怎樣才能身臨其境呢？我說：“今晚睡前的十分鐘讀書，我來讀你來聽。”

我把燈光調暗，開啟書，讓孩子輕鬆舒適的坐在床頭，當讀到“窗外一片明媚的Sunny”時，我問他：“你看到了什麼？”

孩子說：“看到什麼？我看到你在給我講故事啊！”

我說：“你看到窗外的Sunny了嗎？”

孩子說：“哪兒有呢，這不是晚上都快睡覺了，哪兒有Sunny呢？”

我說：“恩，你閉上眼睛，用心去感覺去看，我和你說話，你不用睜眼，閉著眼睛說話就行，你試試看。”

孩子聽話的閉上了眼睛，我又重頭開始讀了起來，當再次讀到“窗外一片明媚的Sunny”時，孩子的臉上露出了一點點微笑，我停下來問他：“你看到了什麼？”，“我看到Sunny了，還有樹！”孩子興奮的說著，當讀到“小鳥兒快樂的飛向藍天時”，我把“小鳥兒”換成了第一人稱“我”，於是就變成了“我快樂的飛向藍天時，用翅膀撫摸著棉花糖似的白雲，用身體感受著巧克力般溫暖的Sunny”，這時孩子舔了舔嘴唇說：“好甜！”

我說：“你現在體會到的這種感覺就是身臨其境。”

“這樣的感覺真好。”孩子快樂的回答著。

我告訴他：“以後你再讀書的時候，要想象自己就是書中的一個角色，無論是人還是小動物什麼的都可以。不一定時課外讀物，語文書中的課文也可以這樣，先讀一小段，然後閉上眼睛在心裡重新讀一遍，把自己換成文中的那個“TA”，慢慢的你就會發現，書中竟然會是另外一個世界的。”

“真的嗎，那我明天好好試試看！”

這就是我針對孩子在閱讀這方面怎麼做到身臨其境的方法。

簡單的說就是：想象→深入→融合→吸收

在小學期間，孩子寫作文一直是一件令人頭疼的問題（大家可以看看我以前發的幾篇孩子寫的作文）。我估計可能是老師在教學生寫作文時，要先寫什麼後寫什麼的這種程式化的寫法，我是非常反對這種做法的，寫作就應該發掘出內心深處的東西，不應該有什麼流程和套路，那樣時寫不出好文章的。

孩子最開始寫的作文總是流於表面，毫無思想，就像流水賬。我說你這個不是作文，而是提綱。在這方面我常用“胸有成竹”這個成語去引導他寫作文，其實“胸有成竹”在某種意義上來講就是身臨其境的一種表現形式。我告訴孩子，寫作應該是天馬行空的，沒有任何約束的，可以虛構內容，在你的文章中，你可以變化成任何一個人、動物甚至是物體，例如鉛筆或者腳踏車什麼的，一定要站在你所變化的角色那一方來重新看世界，當你變成你筆下的生命時，你就不是你了！

孩子一開始，對這種身臨其境的說法很是迷惑，不知道該怎樣去轉變這個角色，我採用的是和他一起做情景模擬表演的方法。這個也不是說要像延節目似的要準備道具那樣複雜，其實什麼都不要準備，用“心”去感受就可以了。

比如說老師有一次佈置了“身邊的感動”這篇作文，孩子寫的是放學回家的路上看到十字路口交警執勤時的情景和感受，所有的感受都是他站在自己的角度去感知的，比較片面，沒有深度。我就問他：“你覺得交警蜀黍很辛苦，那他在站崗執勤時心理在想什麼你感受到了嗎？”於是我就帶著孩子來到那個十字路口，看著正在執勤的交警，讓他設身處地的換一個角度去看問題，並和他一起不斷的探討感受，孩子回家後重新把這篇作文整理了一下，加入了一些很獨特的觀點，這個和我們大人的看法很有些區別，很不錯。

後來只要是孩子寫作文，我都讓他站在角色的這一方列一個提綱並講給我聽，重要是突出細節描述和心理活動，當孩子不斷嘗試不同角色的時候，自然而然的也就會做到身臨其境了。

1.角色形象化，提前道具和服裝，像比是重要

2.角色情感化，進入角色場景和當時心境，如果是你該做如何反應？

3.角色偶像化，設想你崇拜的人物他還如何表達？

4.角色個性化，意想不到的衝突和不一樣場景，你如何應對的？