讓違紀學生寫檢討書，是中小學教育中十分普遍的現象。從自習說話、竄位子，到遲到、早退；從不按時交作業，到與老師頂撞；從曠課到進網咖耍遊戲；等等，都在寫檢討之列。形式上有在學校寫檢討，拿回家請家長簽字；有停課回家寫檢討；有請家長到學校，當著家長面寫檢討等等。 學生犯了錯誤，老師責令其寫檢討，這是一種幫助學生認識錯誤，並促其改正錯誤的懲戒手段，本無可厚非。但是，如果把寫檢討作為一種專門對付犯錯誤學生的辦法，其教育效果就值得懷疑。 其一，寫檢討成了少數教師對付學習成績差學生的殺手鐧。由於學生考試成績與老師的利益十分緊密的聯絡在一起，因此，一些老師的目光常常放在學習成績差的學生身上，總覺得他（她）們不順眼，稍有違紀現象發生，就責令其寫檢討，讓家長簽字；或者乾脆勒令其回家停課寫檢討，其目的是將其攆走。這種現象最容易傷害學生的自尊心，造成差生心中不服，破罐破摔，出現師生關係對立。 其二，學生犯了錯誤，有時候有客觀原因，學生總想向老師申述，但一些老師常常不想聽學生的申述，不允許學生談客觀原因，只准學生寫自己的不是，這樣容易造成學生的逆反心理，或違心寫檢討，起不到教育效果。 其三，學生在學校犯了錯誤，老師應該在學校給予批評教育，一般不擴大範圍，只在師生之間解決。但是一些老師讓學生寫檢討，其目的是讓學生拿回家讓家長簽字，其本意是讓家長了解學生在學校的表現。但這樣做往往是事與願違，造成學生對老師的不信任，檢討書不僅沒有起到教育作用，反而造成了不必要的隔閡。 不妨試試將檢討書變一下臉。可以把寫檢討書改成讓他們寫說明書，說明事情經過，形式為客觀敘述與認識，不必把自己罵得體無完膚。教師只從中可以瞭解事情經過，也可以讓學生對自己的行為做個反思，然後,再根據情況有針對性地給學生做思想教育工作。通常這種情況下，學生都有話說，不管對與不對，先讓他們說話，老師不做“話語霸權”。很多時候，他們盡情將自己的想法表達出來以後，也能正確認識自己的錯誤，不需要老師喋喋不休了。 這種說明書，還可以錘鍊學生的語言，訓練他們的表述能力 ．因此，這種說明書有時不限於當事人，旁觀者也可以寫一寫，以便我更客觀地瞭解事情經過．在我沒有時間逐一瞭解情況的前提下，我會讓他們先寫一個說明，容我隨後再處理．這給老師一個緩衝的機會，避免了因急躁而亂髮脾氣，做出傷害學生的錯誤決定 記得前不久的一節自習課上，靜靜的教室裡，突然，兩學生不知為了何事突然發生了激烈的爭吵。為了不影響全班其他學生的學習，我把這兩個當時情緒相當激烈的學生，帶上自己的日記本，叫到了自己的辦公室，不是叫他們寫檢討，而是罰他們寫日記，即把這次爭吵的起因、經過、危害及自己應承擔的責任寫清楚，不拘泥於格式，自己想到什麼，就想寫什麼。 從實踐中來看，變寫“檢討書”為 “寫日記”這種懲罰方式，可以使當事人狂躁的心態儘快平靜下來，避免了事態的擴大，波及全班，又給予了雙方當事人自我反思的時間和空間。從他們所寫的日記內容來看，因為有事可寫，有情可抒，有冤可伸，所以，他們的認識都很深刻。這與那種壓迫式的檢討書相比，效果當然不可同日而語！ 教師擔負著教書育人的重要職責，教育好學生是老師的義務。當學生犯了錯誤時，教師不能把寫檢討作為教育學生的主要手段，應該以高度負責的精神，做深入細緻的思想工作，客觀公正的指出錯誤的性質和危害，幫助學生認識錯誤並改正錯誤，只要學生認了錯，願意改正就適可而止，不要無休止地糾纏，也不能擴大範圍，，從而達到提高教育效果的目的 形式是為目標服務的。有時候，適當地創新一下形式，往往可以可以收到意想不到的效果。 總之，教育和懲罰，作為教育的兩個輪子，永遠都不能廢棄！
讓違紀學生寫檢討書，是中小學教育中十分普遍的現象。從自習說話、竄位子，到遲到、早退；從不按時交作業，到與老師頂撞；從曠課到進網咖耍遊戲；等等，都在寫檢討之列。形式上有在學校寫檢討，拿回家請家長簽字；有停課回家寫檢討；有請家長到學校，當著家長面寫檢討等等。 學生犯了錯誤，老師責令其寫檢討，這是一種幫助學生認識錯誤，並促其改正錯誤的懲戒手段，本無可厚非。但是，如果把寫檢討作為一種專門對付犯錯誤學生的辦法，其教育效果就值得懷疑。 其一，寫檢討成了少數教師對付學習成績差學生的殺手鐧。由於學生考試成績與老師的利益十分緊密的聯絡在一起，因此，一些老師的目光常常放在學習成績差的學生身上，總覺得他（她）們不順眼，稍有違紀現象發生，就責令其寫檢討，讓家長簽字；或者乾脆勒令其回家停課寫檢討，其目的是將其攆走。這種現象最容易傷害學生的自尊心，造成差生心中不服，破罐破摔，出現師生關係對立。 其二，學生犯了錯誤，有時候有客觀原因，學生總想向老師申述，但一些老師常常不想聽學生的申述，不允許學生談客觀原因，只准學生寫自己的不是，這樣容易造成學生的逆反心理，或違心寫檢討，起不到教育效果。 其三，學生在學校犯了錯誤，老師應該在學校給予批評教育，一般不擴大範圍，只在師生之間解決。但是一些老師讓學生寫檢討，其目的是讓學生拿回家讓家長簽字，其本意是讓家長了解學生在學校的表現。但這樣做往往是事與願違，造成學生對老師的不信任，檢討書不僅沒有起到教育作用，反而造成了不必要的隔閡。 不妨試試將檢討書變一下臉。可以把寫檢討書改成讓他們寫說明書，說明事情經過，形式為客觀敘述與認識，不必把自己罵得體無完膚。教師只從中可以瞭解事情經過，也可以讓學生對自己的行為做個反思，然後,再根據情況有針對性地給學生做思想教育工作。通常這種情況下，學生都有話說，不管對與不對，先讓他們說話，老師不做“話語霸權”。很多時候，他們盡情將自己的想法表達出來以後，也能正確認識自己的錯誤，不需要老師喋喋不休了。 這種說明書，還可以錘鍊學生的語言，訓練他們的表述能力 ．因此，這種說明書有時不限於當事人，旁觀者也可以寫一寫，以便我更客觀地瞭解事情經過．在我沒有時間逐一瞭解情況的前提下，我會讓他們先寫一個說明，容我隨後再處理．這給老師一個緩衝的機會，避免了因急躁而亂髮脾氣，做出傷害學生的錯誤決定 記得前不久的一節自習課上，靜靜的教室裡，突然，兩學生不知為了何事突然發生了激烈的爭吵。為了不影響全班其他學生的學習，我把這兩個當時情緒相當激烈的學生，帶上自己的日記本，叫到了自己的辦公室，不是叫他們寫檢討，而是罰他們寫日記，即把這次爭吵的起因、經過、危害及自己應承擔的責任寫清楚，不拘泥於格式，自己想到什麼，就想寫什麼。 從實踐中來看，變寫“檢討書”為 “寫日記”這種懲罰方式，可以使當事人狂躁的心態儘快平靜下來，避免了事態的擴大，波及全班，又給予了雙方當事人自我反思的時間和空間。從他們所寫的日記內容來看，因為有事可寫，有情可抒，有冤可伸，所以，他們的認識都很深刻。這與那種壓迫式的檢討書相比，效果當然不可同日而語！ 教師擔負著教書育人的重要職責，教育好學生是老師的義務。當學生犯了錯誤時，教師不能把寫檢討作為教育學生的主要手段，應該以高度負責的精神，做深入細緻的思想工作，客觀公正的指出錯誤的性質和危害，幫助學生認識錯誤並改正錯誤，只要學生認了錯，願意改正就適可而止，不要無休止地糾纏，也不能擴大範圍，，從而達到提高教育效果的目的 形式是為目標服務的。有時候，適當地創新一下形式，往往可以可以收到意想不到的效果。 總之，教育和懲罰，作為教育的兩個輪子，永遠都不能廢棄！