課程改革之前，我們評價一堂課好壞的標準基本上是看老師講得怎麼樣，老師課堂上教案執行得怎麼樣。我參加各級評優課的組跡是“校級評優課——縣級評優課——市級評優課——省級評優課——國家級評優課”。從這裡老師們可以看出我是一個從基層一步步拼殺出來的老師，可謂“久經沙場”。我還清楚地記得，那時各級教研員還有學校領導給我說完課後，總會一臉嚴肅地叮囑說：“就照今天說的思路講，這句話就這樣說，這個手勢就這樣做，自己在課上不許隨便發揮。”於是，我便遵照領導的指示，開始一遍一遍地反覆記教案。可有時上課時不知什麼原因，腦子裡瞬間還是一片空白。
現在評價一堂好課的標準發生了變化，主要不是看教師的教，而是看學生的學，主要不是看教師機械執行教案的過程，而主要看教師課堂上動態生成的過程。這就對老師的教學技能提出了更高的要求。我在平常聽課時經常看到一些年輕老師面對學生的回答無言以對，一個環節結束了不能很自然地進入下一個環節，總給人一種教學環節不緊湊，銜接不自然的感覺。
現在自己教學經驗豐富了，當然也就不會出現上課時突然腦子裡一片空白的現象了。對於那些剛剛參加工作的年輕教師來講，如果萬一出現了這種情況該怎麼辦呢？這裡教給你幾個化解方法。1、一定要清楚自己每一步該做什麼，怎麼做，應該達到什麼目的。牢牢記住一些關鍵的教學過渡語，必要時可以寫在教科書的空白處，萬一忘記了，拿起教科書看一眼可能就回憶起來了。2、在製作課件的時候，設一個主頁，主頁和每一張幻燈片都要做一個超級連結，每個環節後，都能回到主頁上，這樣透過主頁上按鈕的提示，自己就知道下一步該幹什麼了。萬一腦子裡出現了空白，趕快返回主頁，看一下就是了。3、還有一種解決辦法就是，萬一腦子了出現了一片空白，先臨時給學生提一個與本節課有關的問題，或者給學生布置一個臨時性的任務，在學生活動時教師趕快看一下教案就行了。4、瞬間的空白出現時，你不妨把剛才說過的話再重複一遍，說不定，可能會很快想起下面要說什麼了。
課程改革之前，我們評價一堂課好壞的標準基本上是看老師講得怎麼樣，老師課堂上教案執行得怎麼樣。我參加各級評優課的組跡是“校級評優課——縣級評優課——市級評優課——省級評優課——國家級評優課”。從這裡老師們可以看出我是一個從基層一步步拼殺出來的老師，可謂“久經沙場”。我還清楚地記得，那時各級教研員還有學校領導給我說完課後，總會一臉嚴肅地叮囑說：“就照今天說的思路講，這句話就這樣說，這個手勢就這樣做，自己在課上不許隨便發揮。”於是，我便遵照領導的指示，開始一遍一遍地反覆記教案。可有時上課時不知什麼原因，腦子裡瞬間還是一片空白。
現在評價一堂好課的標準發生了變化，主要不是看教師的教，而是看學生的學，主要不是看教師機械執行教案的過程，而主要看教師課堂上動態生成的過程。這就對老師的教學技能提出了更高的要求。我在平常聽課時經常看到一些年輕老師面對學生的回答無言以對，一個環節結束了不能很自然地進入下一個環節，總給人一種教學環節不緊湊，銜接不自然的感覺。
現在自己教學經驗豐富了，當然也就不會出現上課時突然腦子裡一片空白的現象了。對於那些剛剛參加工作的年輕教師來講，如果萬一出現了這種情況該怎麼辦呢？這裡教給你幾個化解方法。1、一定要清楚自己每一步該做什麼，怎麼做，應該達到什麼目的。牢牢記住一些關鍵的教學過渡語，必要時可以寫在教科書的空白處，萬一忘記了，拿起教科書看一眼可能就回憶起來了。2、在製作課件的時候，設一個主頁，主頁和每一張幻燈片都要做一個超級連結，每個環節後，都能回到主頁上，這樣透過主頁上按鈕的提示，自己就知道下一步該幹什麼了。萬一腦子裡出現了空白，趕快返回主頁，看一下就是了。3、還有一種解決辦法就是，萬一腦子了出現了一片空白，先臨時給學生提一個與本節課有關的問題，或者給學生布置一個臨時性的任務，在學生活動時教師趕快看一下教案就行了。4、瞬間的空白出現時，你不妨把剛才說過的話再重複一遍，說不定，可能會很快想起下面要說什麼了。