手指輔助延伸法。
例1：計算 6＋8=
我至今記得有這樣一位小朋友，5以內的加減法很勉強能透過，10以內的就得靠他那10個手指頭了。當我們教到20以內的加減法時他就束手無策了，無奈只好脫掉鞋子把自己的10個腳趾頭也搬了上來。對於這樣的學生，我起初真的也束手無策了，這樣下去該如何是好，總得想出點辦法來。看著自己的雙手我也動了一番腦筋，於是我就把一隻手看成是9，大拇指代表5，其他各指都代表1，另外一隻手也是如此。
以例1計算 6＋8= 為例， 計算像這樣20以內的進位加法時，我就告訴他：左手拿出6（大拇指加食指），右手拿出8（大拇指加另3個手指），然後把兩個大拇指合起來就是10（5+5=10），再數數還有幾個手指（4個），那合起來就是十幾了（14）。就這麼反覆的教了幾遍後，這位小朋友就明白了我的意思，以後做20以內的進位加法速度也快多了，比以往手指、腳趾並用得心應手多了。計算20以內的進位加法都可以用這種方法來解決。
低年級學生尤其是一年級學生以具體形象思維為主要形式，對“一隻手是5個手指頭，兩隻手合起來是10個手指頭。”這一概念在幼兒時期就已經形成在小朋友的大腦中了。我只是讓他們把這一概念繼續延續下去，兩個大拇指一併就是10，然後數數還有幾個手指就是十幾。因為我把20以內的進位加法轉化成為10以內的加法和整十數加幾的加法了，這對小朋友來說要比進位計算簡便的多，所以學生計算速度大大提高了。
後來，我也把這種方法教給了計算速度很一般的小朋友，他們的速度也有了大大提高。
在教學活動中，我們不光要注重交給學生理論知識，面對學困生不要一味地用同一種方法去教學，要儘可能想出一些巧妙既便於記憶的方法來，只要結果相同，教無定法。
手指輔助延伸法。
例1：計算 6＋8=
我至今記得有這樣一位小朋友，5以內的加減法很勉強能透過，10以內的就得靠他那10個手指頭了。當我們教到20以內的加減法時他就束手無策了，無奈只好脫掉鞋子把自己的10個腳趾頭也搬了上來。對於這樣的學生，我起初真的也束手無策了，這樣下去該如何是好，總得想出點辦法來。看著自己的雙手我也動了一番腦筋，於是我就把一隻手看成是9，大拇指代表5，其他各指都代表1，另外一隻手也是如此。
以例1計算 6＋8= 為例， 計算像這樣20以內的進位加法時，我就告訴他：左手拿出6（大拇指加食指），右手拿出8（大拇指加另3個手指），然後把兩個大拇指合起來就是10（5+5=10），再數數還有幾個手指（4個），那合起來就是十幾了（14）。就這麼反覆的教了幾遍後，這位小朋友就明白了我的意思，以後做20以內的進位加法速度也快多了，比以往手指、腳趾並用得心應手多了。計算20以內的進位加法都可以用這種方法來解決。
低年級學生尤其是一年級學生以具體形象思維為主要形式，對“一隻手是5個手指頭，兩隻手合起來是10個手指頭。”這一概念在幼兒時期就已經形成在小朋友的大腦中了。我只是讓他們把這一概念繼續延續下去，兩個大拇指一併就是10，然後數數還有幾個手指就是十幾。因為我把20以內的進位加法轉化成為10以內的加法和整十數加幾的加法了，這對小朋友來說要比進位計算簡便的多，所以學生計算速度大大提高了。
後來，我也把這種方法教給了計算速度很一般的小朋友，他們的速度也有了大大提高。
在教學活動中，我們不光要注重交給學生理論知識，面對學困生不要一味地用同一種方法去教學，要儘可能想出一些巧妙既便於記憶的方法來，只要結果相同，教無定法。