如果我們要改變孩子的行為方向，就需要了解孩子的行為動機，否則將難以改變孩子的行為方向。接下來說的，可能不中聽，但僅為解決問題而來，見諒。
在淅爸看來，孩子飽受欺壓還要跟對方孩子玩可能有以下四個動機：
沒有玩伴或缺乏玩伴
現在的家庭，很多孩子獨生，又或者弟弟妹妹尚小不能與哥哥姐姐玩，而父母不知道怎麼陪孩子玩，又或者根本不願意陪孩子玩他那幼稚的遊戲。
孩子的社交屬性在不斷髮展，如果他在家庭中社交需求得不到滿足，那麼孩子就必須往家庭外面走。
把“理想自我”投射到對方身上
每個人心中都有一個“理想自我”，在健康家庭成長的孩子，其現實自我和理想自我統一度較高；在不健康的家庭成長的孩子，其現實自我和理想自我互為正反面。
這樣說有點偏專業化，用題主的例子來解釋，就是孩子可能在家被管控較嚴，沒有他想要的自由度（即便他認為的自由度可能是不合理的），那麼他心裡羨慕那些欺壓他的人，那代表著“權力”，代表高度自由。
所以孩子把心理的理想自我投射到了對方身上，彷彿對方就是另一個自己。
無力反抗所以加入團夥
這與霸凌有關，實際上這也構成了霸凌。
在霸凌中，那些無力反抗的孩子，會選擇拉幫結夥壯大自己的力量，而最好的方式就是加入霸凌隊伍，成為霸凌者的一份子，這就可以減少自己被欺負的機率，而且集中去欺負另一個人。
缺乏存在感
孩子天生就有一種本能：尋找自我定位。
在家庭中，他透過種種方式獲取父母關注，進而進行自我定位。如果在家庭中，孩子感受不到自己的存在感、價值感，他同樣也會往外走。
在這個小團隊中，孩子即便是被欺負，但他仍能感覺到他是“被需要”的，這種存在感的誘惑讓他無視了自己的損失。
要改變孩子的行為方向，就需要根據上述原因去排除，看看孩子究竟是哪一種情況，這需要結合題主孩子的實際情況。給出一個方向，望能提供幫助：
1. 詢問孩子的感受
詢問孩子對此的感受，他對被壓榨是怎麼樣的感覺？他又認為他在這些小夥伴中扮演了什麼角色，是否滿意。以此也可以一定程度上得知孩子究竟屬於上述哪種情況，更能確定孩子的心理是否健康。
一個人，如果對不好的事情、讓自己難受的事情趨之若鶩，那才是病態心理。一個心理健康的人遇到不好的事情，其情緒表現必然傾向於負面。
例如，我們遇到路上有發臭的髒東西時，通常都會捂著鼻子或者屏息，然後快步繞過。但有些人會停下來，去踩一踩這些髒東西，這就是一種病態。
2. 幫助孩子找到家庭定位
“你真是個麻煩精，老是把東西弄得亂糟糟的”
“寶寶，你認真收拾東西的樣子，感覺跟爸爸真像！”
在面對孩子把東西弄得亂糟糟的時候，父母的兩句不同的話，讓孩子得到完全不同的家庭定位，前者是負面的“麻煩精”，後者是“跟爸爸很像”的成就感。
讓孩子感受到他在家庭中的正面價值，使之獲得在家裡需要的認同感、成就感、存在感。
3. 幫助孩子理解何為自由
什麼是自由？自由並不是無視一切規則，就如我們考了駕照，還需要在駕駛的路上遵循法律法規，否則一切就亂了套。
自由，是一種對不喜歡的事情說不的權力，而不是隨心所欲。這在我們中國式教育中非常容易被忽略：孩子說不的權力。
如果在家庭裡面，孩子不敢或者不會拒絕家人，他同樣也不會拒絕其他人。
就例如，我們常常要求孩子乖乖吃飯，如果孩子不吃，我們就會譴責、威脅孩子：“再不吃飯就沒飯吃！再不吃飯就趕你出去！”。事實上，吃不吃飯是孩子自己的權力，他自然可以選擇不吃。
4. 幫助孩子理解無拘束的自由，需要自己負責
繼續上述的話題，很多家長會這樣想：如果讓孩子不吃飯，他就會餓著，影響身體健康，影響發育--最後得出的結論就是：孩子必須乖乖吃飯。
當父母這樣想的時候，同時也進行了責任轉嫁，家長認為孩子不吃飯，自己就要為此負責。而事實上，需要為此負責的是孩子自己。
就如不收拾他的玩具，下次他就找不到他的玩具一般，主責任人是孩子自身。
如果不讓孩子理解到這一點，那麼無拘無束就是害了孩子。
5. 讓孩子嚐到遵守規則的甜頭
守規矩是一件讓人難受的事情，特別是對於孩子來說。他只想玩，但是要遵守玩的規矩的時候，實際上他是難受的。
舉個例子，玩了之後要收拾好玩具，這是孩子不情願的。但如果我們找到比此更難受的事情，孩子就能享受到收拾玩具的甜頭。
當孩子玩完之後，他不收拾玩具，家裡的其他人也不收拾，那堆玩具就放在那裡，可能一不小心就弄丟了、踩壞了。這就是孩子需要承擔的更難受的結果--當他下次想要找回那個玩具的時候，他發現怎麼都找不到了。
同時，他的房間也沒人收拾，到了晚上他想要找個睡覺的地方都沒有了。
當然我們不能刻意去製造“玩具不見了”這種結果，只需要讓事情自然發生就好了。
而在經歷了這一切的混亂之後，再和孩子一起收拾乾淨，一個整潔舒適的有序的房間，和一個亂糟糟的房間，前後鮮明的對比，自然能讓孩子感受到遵守規則的甜頭。
如果我們要改變孩子的行為方向，就需要了解孩子的行為動機，否則將難以改變孩子的行為方向。接下來說的，可能不中聽，但僅為解決問題而來，見諒。
瞭解孩子的行為動機在淅爸看來，孩子飽受欺壓還要跟對方孩子玩可能有以下四個動機：
沒有玩伴或缺乏玩伴
現在的家庭，很多孩子獨生，又或者弟弟妹妹尚小不能與哥哥姐姐玩，而父母不知道怎麼陪孩子玩，又或者根本不願意陪孩子玩他那幼稚的遊戲。
孩子的社交屬性在不斷髮展，如果他在家庭中社交需求得不到滿足，那麼孩子就必須往家庭外面走。
把“理想自我”投射到對方身上
每個人心中都有一個“理想自我”，在健康家庭成長的孩子，其現實自我和理想自我統一度較高；在不健康的家庭成長的孩子，其現實自我和理想自我互為正反面。
這樣說有點偏專業化，用題主的例子來解釋，就是孩子可能在家被管控較嚴，沒有他想要的自由度（即便他認為的自由度可能是不合理的），那麼他心裡羨慕那些欺壓他的人，那代表著“權力”，代表高度自由。
所以孩子把心理的理想自我投射到了對方身上，彷彿對方就是另一個自己。
無力反抗所以加入團夥
這與霸凌有關，實際上這也構成了霸凌。
在霸凌中，那些無力反抗的孩子，會選擇拉幫結夥壯大自己的力量，而最好的方式就是加入霸凌隊伍，成為霸凌者的一份子，這就可以減少自己被欺負的機率，而且集中去欺負另一個人。
缺乏存在感
孩子天生就有一種本能：尋找自我定位。
在家庭中，他透過種種方式獲取父母關注，進而進行自我定位。如果在家庭中，孩子感受不到自己的存在感、價值感，他同樣也會往外走。
在這個小團隊中，孩子即便是被欺負，但他仍能感覺到他是“被需要”的，這種存在感的誘惑讓他無視了自己的損失。
改變孩子的行為方向要改變孩子的行為方向，就需要根據上述原因去排除，看看孩子究竟是哪一種情況，這需要結合題主孩子的實際情況。給出一個方向，望能提供幫助：
1. 詢問孩子的感受
詢問孩子對此的感受，他對被壓榨是怎麼樣的感覺？他又認為他在這些小夥伴中扮演了什麼角色，是否滿意。以此也可以一定程度上得知孩子究竟屬於上述哪種情況，更能確定孩子的心理是否健康。
一個人，如果對不好的事情、讓自己難受的事情趨之若鶩，那才是病態心理。一個心理健康的人遇到不好的事情，其情緒表現必然傾向於負面。
例如，我們遇到路上有發臭的髒東西時，通常都會捂著鼻子或者屏息，然後快步繞過。但有些人會停下來，去踩一踩這些髒東西，這就是一種病態。
2. 幫助孩子找到家庭定位
“你真是個麻煩精，老是把東西弄得亂糟糟的”
“寶寶，你認真收拾東西的樣子，感覺跟爸爸真像！”
在面對孩子把東西弄得亂糟糟的時候，父母的兩句不同的話，讓孩子得到完全不同的家庭定位，前者是負面的“麻煩精”，後者是“跟爸爸很像”的成就感。
讓孩子感受到他在家庭中的正面價值，使之獲得在家裡需要的認同感、成就感、存在感。
3. 幫助孩子理解何為自由
什麼是自由？自由並不是無視一切規則，就如我們考了駕照，還需要在駕駛的路上遵循法律法規，否則一切就亂了套。
自由，是一種對不喜歡的事情說不的權力，而不是隨心所欲。這在我們中國式教育中非常容易被忽略：孩子說不的權力。
如果在家庭裡面，孩子不敢或者不會拒絕家人，他同樣也不會拒絕其他人。
就例如，我們常常要求孩子乖乖吃飯，如果孩子不吃，我們就會譴責、威脅孩子：“再不吃飯就沒飯吃！再不吃飯就趕你出去！”。事實上，吃不吃飯是孩子自己的權力，他自然可以選擇不吃。
4. 幫助孩子理解無拘束的自由，需要自己負責
繼續上述的話題，很多家長會這樣想：如果讓孩子不吃飯，他就會餓著，影響身體健康，影響發育--最後得出的結論就是：孩子必須乖乖吃飯。
當父母這樣想的時候，同時也進行了責任轉嫁，家長認為孩子不吃飯，自己就要為此負責。而事實上，需要為此負責的是孩子自己。
就如不收拾他的玩具，下次他就找不到他的玩具一般，主責任人是孩子自身。
如果不讓孩子理解到這一點，那麼無拘無束就是害了孩子。
5. 讓孩子嚐到遵守規則的甜頭
守規矩是一件讓人難受的事情，特別是對於孩子來說。他只想玩，但是要遵守玩的規矩的時候，實際上他是難受的。
舉個例子，玩了之後要收拾好玩具，這是孩子不情願的。但如果我們找到比此更難受的事情，孩子就能享受到收拾玩具的甜頭。
當孩子玩完之後，他不收拾玩具，家裡的其他人也不收拾，那堆玩具就放在那裡，可能一不小心就弄丟了、踩壞了。這就是孩子需要承擔的更難受的結果--當他下次想要找回那個玩具的時候，他發現怎麼都找不到了。
同時，他的房間也沒人收拾，到了晚上他想要找個睡覺的地方都沒有了。
當然我們不能刻意去製造“玩具不見了”這種結果，只需要讓事情自然發生就好了。
而在經歷了這一切的混亂之後，再和孩子一起收拾乾淨，一個整潔舒適的有序的房間，和一個亂糟糟的房間，前後鮮明的對比，自然能讓孩子感受到遵守規則的甜頭。