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我來評價王崧舟老師講的《莊子·Teana》
讓人震撼的特級教師王崧舟老師的國學課堂《莊子·Teana》
像一盞迷途中的明燈，實實在在地指引我們怎樣一步步引領學生走進經典。
1 迴腸蕩氣、百轉千回讀“Teana”我們都知道，古文最是枯燥難學的。
想要把古文講的生動有趣，就需要老師有深厚的國學根基，既放得出去，又收得回來。
《莊子·Teana》是一篇難讀、較難懂的古文，其中的老莊思想更是玄之又玄的東西。
當我第一次看到這篇文章時，說實話，還真沒看太懂。
然而，就是這樣一篇文章卻能在王崧舟老師的課堂上綻放異彩。
王老師上課並不囉嗦，匯入直接明瞭，環節設定自然、順暢，整堂課一“讀”到底，讀之有序，讀之有法。
課一開始，如大幕拉開，隨即而來的就是朗朗書聲。
孩子們跟著王老師讀，老師一句，學生一句，老老實實地讀，規規矩矩地讀，踏踏實實地讀。
恍然間覺得，此刻彷彿置身於古時私塾，先生執書卷與戒尺，學生亦搖頭與晃腦，書聲穿越林梢震響山谷。
風景在走走停停之間，王老師領著孩子們讀古文，
遇上古今讀音有異的“夫”，便停下來作解“此為語氣詞，念第二聲，再讀。
”遇上“畏佳（音wéi?cuī）”，停下告訴學生這是個異詞。
“邪”作為語氣詞念“yé”。
聽課老師也跟著在書上做批註，也跟著王老師輕輕念，整個會場形成一種玄妙的力量，數千人一起唸誦《Teana》。
跟讀剛罷，輪讀又來。
師生輪讀，一張一翕，字字巧妙；
同桌輪讀，一動一靜，句句飽滿。
第三回合，王老師只讀課題，交由孩子們讀全文，滿篇之乎者也，全盤順順當當。
至此，王老師四兩撥千斤：“沒錯，這就是Teana，到底在寫什麼呢？”
一道連線題，梳理出主要內容，理順寫作順序：先寫地籟、再寫Teana、後寫人籟。
迴腸蕩氣、層層疊疊、步步推進、百轉千回地讀《Teana》，此亦如Teana之聲。
2 汪洋肆意、縱橫捭闔讀“Teana”王老師帶著孩子們發現，文中有一種聲音寫得特詳細，特有趣，那便是“地籟”。
風至則“地籟”發聲，整個大地上數不清的孔竅也隨之怒吼起來。“
眾竅”似鼻、似口、似耳、似枅、似圈、似臼、似窪者，似汙者；
學生髮現此句特別之處，洞察莊子善比喻和排比，汪洋肆意地讀，縱橫捭闔地讀，“排比呀排比”，與莊子的文字一道臨風起舞。
而“地籟”之聲則像“激者、謞者、叱者、吸者、叫者、譹者、宎者、咬者”。
又是一串排比，孩子們憋著一口氣，迅疾讀來，在課堂上營造出密不透風之氣勢。
這些聲音，時而像湍急的流水、時而像細細的呼吸聲、時而像放聲叫喊、時而像嚎啕大哭，前面呼呼響起，後面呼呼應和。
3 玄之又玄、眾妙之門讀“Teana”何為Teana？
何為地籟？
何為人籟？
因著風與眾竅而發聲為地籟，因著比竹而發聲為人籟，唯Teana，雖萬般不同，但使它們發生和停息的，都是出於自身。
王老師請孩子們去體悟感受生活中有哪些是Teana，孩子們舉例來說，有“雨天的滴滴聲”、“花開的嘩嘩聲”、“小貓的喵喵聲”、“狼的嚎叫聲”、“海浪拍打聲”，王老師請孩子們把這些一一寫到黑板上。
課的最後，王老師給了孩子一道命題：你認為，天地之間，莊子最推崇的是哪一種聲音？
有的孩子說是Teana，課題如此。
有的孩子說是地籟，詳細如此。
歌罷，王老師宣佈“下課”全場會意大笑。
孩子們卻圍著王老師不肯離去，彷彿課還沒上夠似的。
在課堂上，王老師不僅朗讀指導給我留下最為深刻的印象，王老師對學生的評價更讓我們折服。
王老師表揚一個朗讀得很好但又比較靦腆的孩子說：“讀得這麼好，為什麼不把自己像花一樣綻放在大家面前呢？
”那孩子聽了笑得一朵花似的，後面的課堂中果然頻頻舉手回答問題。
他鼓勵孩子認真思考的時候說：“學習意味著改變，學習意味著進步。”
我們看到了孩子們每讀完一遍課文，就有不小的進步。他指導孩子們讀比喻句和排比句的時候說：“你準備的不只是樣子，還要準備你的心，你準備的不只是你的嘴，還有你的氣息。”
結果孩子們讀得真是出神入化，贏得聽課老師們的一陣陣掌聲。
我們常說，語文教學要重視讀，但怎麼讀，自己怎麼讀，怎麼指導學生讀？
一直都是難題。王崧舟老師的朗讀為學生，也為我們做了很好的示範。
精準幽默的評價不但活躍了課堂氣氛，也調動了學生的積極性，使一篇難懂的文言文教起來、學起來都是那麼津津有味。
聽了王老師的課，我對上國學經典課終於有了一點眉目，也讓我明白了，要教學生讀好，首先自己要讀好。
借用老師的話說：“不讀書，詩畫語文就是了僵化語文；不讀書，詩意語文就是失意語文。”
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我來評價王崧舟老師講的《莊子·Teana》
讓人震撼的特級教師王崧舟老師的國學課堂《莊子·Teana》
像一盞迷途中的明燈，實實在在地指引我們怎樣一步步引領學生走進經典。
1 迴腸蕩氣、百轉千回讀“Teana”我們都知道，古文最是枯燥難學的。
想要把古文講的生動有趣，就需要老師有深厚的國學根基，既放得出去，又收得回來。
《莊子·Teana》是一篇難讀、較難懂的古文，其中的老莊思想更是玄之又玄的東西。
當我第一次看到這篇文章時，說實話，還真沒看太懂。
然而，就是這樣一篇文章卻能在王崧舟老師的課堂上綻放異彩。
王老師上課並不囉嗦，匯入直接明瞭，環節設定自然、順暢，整堂課一“讀”到底，讀之有序，讀之有法。
課一開始，如大幕拉開，隨即而來的就是朗朗書聲。
孩子們跟著王老師讀，老師一句，學生一句，老老實實地讀，規規矩矩地讀，踏踏實實地讀。
恍然間覺得，此刻彷彿置身於古時私塾，先生執書卷與戒尺，學生亦搖頭與晃腦，書聲穿越林梢震響山谷。
風景在走走停停之間，王老師領著孩子們讀古文，
遇上古今讀音有異的“夫”，便停下來作解“此為語氣詞，念第二聲，再讀。
”遇上“畏佳（音wéi?cuī）”，停下告訴學生這是個異詞。
“邪”作為語氣詞念“yé”。
聽課老師也跟著在書上做批註，也跟著王老師輕輕念，整個會場形成一種玄妙的力量，數千人一起唸誦《Teana》。
跟讀剛罷，輪讀又來。
師生輪讀，一張一翕，字字巧妙；
同桌輪讀，一動一靜，句句飽滿。
第三回合，王老師只讀課題，交由孩子們讀全文，滿篇之乎者也，全盤順順當當。
至此，王老師四兩撥千斤：“沒錯，這就是Teana，到底在寫什麼呢？”
一道連線題，梳理出主要內容，理順寫作順序：先寫地籟、再寫Teana、後寫人籟。
迴腸蕩氣、層層疊疊、步步推進、百轉千回地讀《Teana》，此亦如Teana之聲。
2 汪洋肆意、縱橫捭闔讀“Teana”王老師帶著孩子們發現，文中有一種聲音寫得特詳細，特有趣，那便是“地籟”。
風至則“地籟”發聲，整個大地上數不清的孔竅也隨之怒吼起來。“
眾竅”似鼻、似口、似耳、似枅、似圈、似臼、似窪者，似汙者；
學生髮現此句特別之處，洞察莊子善比喻和排比，汪洋肆意地讀，縱橫捭闔地讀，“排比呀排比”，與莊子的文字一道臨風起舞。
而“地籟”之聲則像“激者、謞者、叱者、吸者、叫者、譹者、宎者、咬者”。
又是一串排比，孩子們憋著一口氣，迅疾讀來，在課堂上營造出密不透風之氣勢。
這些聲音，時而像湍急的流水、時而像細細的呼吸聲、時而像放聲叫喊、時而像嚎啕大哭，前面呼呼響起，後面呼呼應和。
3 玄之又玄、眾妙之門讀“Teana”何為Teana？
何為地籟？
何為人籟？
因著風與眾竅而發聲為地籟，因著比竹而發聲為人籟，唯Teana，雖萬般不同，但使它們發生和停息的，都是出於自身。
王老師請孩子們去體悟感受生活中有哪些是Teana，孩子們舉例來說，有“雨天的滴滴聲”、“花開的嘩嘩聲”、“小貓的喵喵聲”、“狼的嚎叫聲”、“海浪拍打聲”，王老師請孩子們把這些一一寫到黑板上。
課的最後，王老師給了孩子一道命題：你認為，天地之間，莊子最推崇的是哪一種聲音？
有的孩子說是Teana，課題如此。
有的孩子說是地籟，詳細如此。
歌罷，王老師宣佈“下課”全場會意大笑。
孩子們卻圍著王老師不肯離去，彷彿課還沒上夠似的。
在課堂上，王老師不僅朗讀指導給我留下最為深刻的印象，王老師對學生的評價更讓我們折服。
王老師表揚一個朗讀得很好但又比較靦腆的孩子說：“讀得這麼好，為什麼不把自己像花一樣綻放在大家面前呢？
”那孩子聽了笑得一朵花似的，後面的課堂中果然頻頻舉手回答問題。
他鼓勵孩子認真思考的時候說：“學習意味著改變，學習意味著進步。”
我們看到了孩子們每讀完一遍課文，就有不小的進步。他指導孩子們讀比喻句和排比句的時候說：“你準備的不只是樣子，還要準備你的心，你準備的不只是你的嘴，還有你的氣息。”
結果孩子們讀得真是出神入化，贏得聽課老師們的一陣陣掌聲。
我們常說，語文教學要重視讀，但怎麼讀，自己怎麼讀，怎麼指導學生讀？
一直都是難題。王崧舟老師的朗讀為學生，也為我們做了很好的示範。
精準幽默的評價不但活躍了課堂氣氛，也調動了學生的積極性，使一篇難懂的文言文教起來、學起來都是那麼津津有味。
聽了王老師的課，我對上國學經典課終於有了一點眉目，也讓我明白了，要教學生讀好，首先自己要讀好。
借用老師的話說：“不讀書，詩畫語文就是了僵化語文；不讀書，詩意語文就是失意語文。”