校外輔導應該以疏導，管理為主，有些學習中等的學生想提高成績，學校老師沒有太多的時間輔導，在學校外面有個學習的環境也不是啥犯法的事，關鍵是制定辦證和收費標準，學習標準，師資和環境安全標準，讓校外輔導規範化。學校老師都累爬了，沒時間去掙錢，

關於這個問題老李的看法是:不能從個別學生成績的好壞來判斷老師教學水平，班級整體成績更具有說服力。

有一定理科基礎的朋友都知道，樣本數太少的話，是無法體現統計規律的。班裡面有個別學生補課了，然後成績提高了，就說明該班任課老師教的好顯然是不科學的。同樣的道理反過來思考也是一樣，班裡有個學生不學習，老師怎麼做工作都沒有用，就說明這個老師教的不好？

一些人在分析問題時總喜歡拿個例或者特例來代替和反駁大資料體現出來的規律，這不是一個成熟的有科學素養的人該有的思維。類似的例子有很多:鄰居家孩子大學畢業沒工作啃老，得到讀書無用；RNG輸了一場比賽中國電競完了；親戚家孩子沉迷手機，手機悔害下一代；某個學校有學生談戀愛，這學校校風不好等等等等。

個例和特例不能代表整體，這個道理大部分人都懂，然而在分析問題時很多朋友還是會被一些極端的特例所吸引。老李想透過這個問題給朋友們傳達的理念就是:看問題要看整體，要全面分析，不要只分析吸引到你眼球的特例。

單從成績講確實，但老師教的還有很多方面，特別是優秀的有責任心的老師，他們教的可能還有德，品，善，孝等。這些同樣重要。

輔導班主要是反覆練習以做題為主，不像課堂教學那樣注重學科素養和教學的各個環節，如學生自主探究合作探究學生點評（抱歉，本人從來沒有去過輔導班任教，這都是聽學生說的），階段考試成績提高很正常，但從長遠的學科素養來看並沒有多大用處。

學生上校外輔導班分為三種情況:一是提前學習下學期的課本知識，企圖贏在起跑線上。二是成績不理想，補差或者提優。三是學習與課本無關的興趣技能，滿足多數家長培養孩子琴棋書畫樣樣精通的虛榮心。

毋庸置疑，學校里老師的教學水平有高有低，師德也有高有低，但這些不是決定學生是否需要報輔導班的必然因素。真正帶孩子的家長都深有體會，從孩子出生到成長的過程中，家長們究竟報過多少輔導班，從嬰兒時期的游泳班，到三歲前的早教班；從幼兒園時期的琴棋書畫舞蹈武術班到小學時期的英語寫作奧數班再到初中數理化班，捫心自問有幾個家長是因為老師教學水平低而被迫去上校外輔導機構的？

我們的家長之所以前仆後繼，輾轉奔波的帶著孩子去上各類輔導班，一部分人是虛榮心攀比心作祟，看別人家孩子報了這個班那個班，自家的孩子也不能比別人差，勒緊褲腰帶也要報上各種班。還有一部分家長是因為平時自己不管孩子或不會管孩子，導致孩子成績不理想，或者說沒有達到家長預期的分數（比如班級前十）只能透過校外輔導提優補差，滿足分數唯心論的虛榮。也有少部分家長因為孩子在家太鬧，乾脆節假日報班上課，家裡落得清淨。

當然，確實也有個別老師教學水平太差，責任心也缺失，但一個班語數英三位老師不可能都是這種情況，一般學校在排課務時都會注意把老師做一個平衡安排，不可能某一個班語數英老師全是學校最優秀的骨幹教師，而其他班都是不好的老師，這樣的話家長肯定聯合去學校抗議甚至找到教育局。因此單純的把孩子成績不好推給老師也有失公允，有時候家長也要反思一下孩子在家學習情況。為什麼有的孩子碰上所謂公認的差老師，仍然成績優秀呢？

哪個學校都有水平有限的教師，但學校沒有開除教師的權利，只能在配班老師上做些平衡補償。我自己也碰到過教學水平差的老師。這個班三年級英語是我帶的，每次考試都是年級第一，最低分七十多分。四年級換了一個剛參加工作的英語老師，上課喜歡和學生扯些題外話，作業讓學生改，早自習不來讓學生看，期末考試下滑到年級最後一名，不及格的二十多個，班平均分五十多分。他任班主任所帶班級髒的像垃圾箱，學生下樓做操也像一群散兵遊勇，歪扭七八。學校領導讓他多聽老教師的課，裝模作樣聽了兩次就不了了之。領導和他談心，讓他早自習按時到校他也不聽。一個英語專業的大學畢業生，教小學生教到這種程度也是少見，就因為學校沒有開除老師的權利，所以這種老師根本不怕，大不了學校不讓他帶主科，不當班主任，他反而落得輕鬆，工資照拿。這種老師當然有家長前來抗議，但是學生喜歡，因為老師不管他們。學校被分到這種老師也是有苦說不出，如果只給他帶點科學思品之類小學科，其他老師肯定覺得不公平，憑什麼大家累死累活拼命抓成績，不認真教書的反而更輕鬆，所以學校不能助長這種老師破罐子破摔，只能談心，教育，強迫他增強責任心，慢慢提高自己的教學能力。

我一直反對學生上課外輔導的。

如果有的上，有的沒上 ，一旦開學，上過輔導的學生他根本不用上課，因為他們學過，已經學會，上課可以不聽，而給沒上輔導的學生一種“誤導”，認為他是聰明的，不聽課就會，似乎好似“天才”。

課本本來是老師在課堂上講解的，也是老師的義務，一旦有了課外輔導，就成了老師“斂財”的機會，在課堂上也不在“用心”，成為一種應付。國家必須取締課外輔導班，還給社會一個“公平”，因為窮人的孩子上不起輔導班。

有了輔導班的出現，絕對反應不出老師的教學水平的。而且成為一種“惡性迴圈”，呼籲教育部門，嚴查和取締課外輔導班。