分級閱讀從興趣性匯入，根椐學生所認識漢字的多少，確定閱讀的字數、語氣、時間。為什麼這樣講，不從興趣匯入的閱讀，是身在曹營心在漢，效果是失敗的。閱讀中遇見大量生字，難解其義會阻礙閱讀的程序。讓現代人閱讀文言文，在沒有老師指導下，單靠註解是很吃力的，除非有一定的文言文基礎。閱讀放在什麼時間，一天閱讀多長時間，不同的級別學生應有不同的選擇。閱讀要因人而定，不是為閱讀而閱讀。

我來結合澳洲做分級閱讀的教育情況提幾點看法。

如果要做分級閱讀，那就首先需要教育部門牽頭的統一的且符合兒童語言能力發展規律的分級標準出臺。對於具體一個學校來說，不太可能有人力物力財力進行科學的規劃研究學生語言發展能力（樣本不夠大），也不可能以此做出合理的分級標準並實施。澳洲用的是PM閱讀標準，該標準一共三十個級別，一共甄選了1000多本圖文並茂的書。以下網址是參考：

http://www.pearson.com.au/educator/primary/browse-resources-online/english/literacy-levelling-guide/

Magenta (洋紅色) - Level 1-2/3 Red (紅色) - Level 3-5

Yellow (黃色) - Level 6-8 Blue (藍色) - Level 9-11

Green (綠色) - Level 12-14 Orange (桔紅色) - Level 15-16

Turquoise (藍綠色) - Level 17-18 Purple (紫色) - Level 19-20

Gold (金色) - Level 21-22 Silver (銀色) - Level 23-24

Emerald (翠綠色) - Level 25-26 Ruby (暗紅色) - Level 27-28

Sapphire (天藍色) - Level 29-30

有了科學準確的分級閱讀標準後，接下來要有實施方案。實施的主體是各個學校，物件是幼兒園到三年級學生。對於每個學生來說，每個人每天回家都有閱讀包，裡面裝著教師根據小朋友閱讀水平挑的書，閱讀就是作業之一。我曾做過小學生閱讀相關的研究，很多小朋友的報告都很喜歡讀書，這些書包括科學，歷史，地理等內容，並不認為這是負擔，一年來下可以讀200本左右的書。此外，學校裡面其實有閱讀課，小朋友從幼兒園開始就有這種課，去圖書館，會有專門的老師指導你選合適水平的且你感興趣的書。所以分級閱讀的具體實施應該遵守興趣導向，選擇符合或略超出水平的書籍。教室裡也有圖書角，課間可以去看書。當然這些圖書也是班主任精心挑選的。

需要注意的是，此處的分級水平是平均水平，一般要求幼兒園8級，一年級18級別，二年級26-28級別，三年級30級，但是我發現很多學生都已經能在二年級到達30級，所以平均水平僅供參考，且在高級別的學生應該多以閱讀理解為主而不是認字閱讀，這個給我們的啟示是：實際操作以學生具體水平為主，當分級閱讀級別較高時應輔助以閱讀理解水平的考察。小朋友也可以在分級閱讀後開始選取自己感興趣的chapter book開始閱讀。

要做分級閱讀，還應該鞏固社會支援，舉辦鼓勵閱讀類活動。圖書館的便利程度就是其中之一，澳洲每個社群都有免費圖書館，全國一卡制，每次可以借100本書或者音像製品。還可以異地借書和還書，辦卡也是免費的。至於活動類，部分學校裡面的讀書周很有意思，學生可以扮演自己喜歡的書中人物，也可以參與朗讀比賽，也會有親自閱讀的活動。

以上的情況其實可以在中國借鑑。我們最需要的是科學的漢語閱讀書籍標準和鼓勵閱讀的便民設施。科學的漢語閱讀書籍需要教育部門牽頭，聯合學者和出版社進行書籍的篩選。其實，現在可以在書籍的篩選時加入各種音像製品的選擇。至於圖書館，我們的設施不夠多，一些便利措施可以參考。

最後是最難的實施部分，我們的語文教學中，一邊在識字的同時，一邊輔以一定量的閱讀會更好，語文作業的形式中應該有閱讀書籍，而不僅僅是學完拼音學寫字。前期是識字為主後期是閱讀理解為主。其實語文教學應該以閱讀，寫作和演講這三個核心內容設計課程。漢字當然有其學習難度，興趣導向的閱讀有一個好處就是：有些課外閱讀中的字不認識，也會自己查，或者用自己的理解去猜，去意會。這個好處是閱讀過程其實也是識字過程，識字過程不再侷限於學校的語文課。而且，閱讀過程也是閱讀習慣的培養，這對於學其他任何學科都有很大的幫助，比如說數學應用題的理解，比如說簡單自然科學原理的理解與遷移。此外，因為中文的難度，閱讀時間因人而異，慢慢來，別讓閱讀變成作業負擔，這也是在做分級閱讀時要注意的問題。量變引起質變，小朋友每天哪怕多閱讀半小時，一年下來可以多讀幾十本書。

閱讀是一種生活習慣，我們家長要首先從自己做起，別每天老盯著手機看了，不然做分級閱讀只靠學校和教育部門是沒戲的啊。

中文閱讀不能單純模仿英文閱讀，兩種語言有著本質的區別，中文閱讀應該根據書中內容是否符合這個階段孩子心理特徵以及生活和學校教育接觸的事物，將生活和書能夠聯絡起來，在符合孩子身心的情況下，對孩子成長起到重要作用。