針對這個問題，我作為一名農村初中校的英語老師，有一些做法和經驗，願和大家一起分享。我想從三個方面來簡單談談。
首先，任務型教學在中國英語教學的應用。隨著經濟全球化和資訊化的向前飛速發展，英語作為最重要的、使用最廣泛的一種語言，不可避免地成為不可或缺的重要資訊載體和交流工具。中國英語學科教學也面臨著巨大的挑戰，承擔著艱鉅的任務。2002年版的《英語課程標準》就推薦和提倡“任務型教學模式（task-based approach）”，增強英語教學手段，提高英語教學質量。因此，從那時起，任務型教學就成為我們不斷思考和探討的一種教學模式。
那麼什麼是任務型教學？我認為，任務型教學就是以具體任務來引發學習動機，任務完成過程即是學生習得的過程，任務成果的展示就是學生語言能力獲得提升的結果。
任務型教學模式應用於語言教學有其天然的優勢，經過幾年的實踐，我認為至少有以下五點：
第一、有利於學生的全面發展。任務型教學強調“在做中學（learning by doing）”，學生在學習語言的過程中，各類活動任務需要與他人合作，能夠培養學生的人際交往能力和思考、決策以及合作能力，有利於學生的全面發展。
第二、有利於提高學習興趣。任務型教學需要設計各種各樣的活動任務，多元多樣化的任務更容易吸引學生，提升他們的關注度，激發學生的學習興趣。
第三、有利於良好學習習慣的養成。任務型教學在任務實施和目標達成的過程中，需要學生主動積極參與，運用所學知識，獨立思考，分步推進，不斷習得，自然而然的形成良好習慣。
第四、有利於語言綜合運用能力提升。學生在完成所設定的任務並獲得任務成果的過程中，需要將語言知識和語言技能融合貫通，有利於培養其綜合運用能力。
第五、有利於面向全體學生。任務型教學將學生置於主體地位，多樣多元多層的任務活動由大量的小組、多人、個人組成，每個人都需要完成自己的任務，最終獲得學習的成果並展示，有利於全體學生的參與。
其次，大班額英語課堂的存在問題。
第一、不利於語言學習情景設定。英語學習是一種二語的習得，語言學習需要創設一些語言學習的語境，大班額課堂給情景設定帶來了不便。
第二、不利於語言習得過程的監控。語言學習的過程需要學生主動積極的參與，大班額課堂中，教師對學生學習過程的監控不易做到時時、事事、學生學習易流於形式。
第三、不利於語言綜合能力的培養。語言習得需要學生不斷習得知識、結合技能、運用知識來解決實際問題，大班額造成學生課堂語言運用實踐機會太少，不利於綜合能力提升。
再者，大班額課堂的存在是一個長期的問題，具體原因我們就不展開探討了，隨著國家、社會的重視，教育投入的不斷增加，大班額也會隨之消失。但目前仍無法全部解決，特別是農村地區和新興城市。所以，在當下要如何在大班額課堂中實施任務型教學？我想結合我的實踐提出四點看法和建議：
第一、任務設計要有針對性。面對大班額的實際情況，我們在設計任務的時候，要注意面向全體學生。大班額課堂的學生文化背景各異、層次不一，能力不同，我們要針對性的設計各階段學生任務和活動，使不同水平的學生都能參與併發揮作用。例如，在教英語字母時，我就設計了三重任務：一是尋找生活中的字母；二是尋找生活中的字母組合並瞭解他們的含義；三是設計生活中的字母並賦予其獨特的意義。三重任務針對三個不同層次的學生，使每個學生都可以完成任務。
第二、任務設計要有階梯性。任務型教學設計任務時要注意形成任務鏈條，由簡單到複雜，由易到難、由初級到高階、由微型任務組成大型任務，迴圈組合，階梯狀遞進。比如，我們在教學價格詢問一課時，第一項任務就是觀看影片，學習詢問價格的英語句型；接著第二項任務就要求學生運用句型調查同組同學的文具價格和其它消費情況；第三項就是根據調查情況做出口頭報告；最後一項就是形成本組書面報告並展示。這樣的任務活動能最大限度的讓學生有事做，能做成。
第三 、任務設計要有延伸性。為了學生全面發展，我們設計任務要充分考慮其延伸性，即任務可以不斷向課外、向家庭、向社會、向德育延伸，如在上面提過的價格詢問的任務鏈設計時，我們還可以向課外、向父母延伸，可以增加一項任務：回家後運用句型詢問父母的收入和消費，並對比自己的消費，寫出簡單報告。這樣既複習所學內容，同時也無形中滲透了德育教育。
第四，任務設計要有合作性。為了克服大班額課堂的不利，我在設計任務和實施教學過程中，一般採用小組合作形式。小組合作學習可以減輕教師監控學習過程的壓力，可以以小組為單位進行評價，充分發揮任務型教學的優勢。所以，我們在設計任務時，要考慮小組規模、小組組成、小組特點來設計任務。一般，我採用的是231組合，即2個優秀學生、3箇中等學生、1個待進學生。實踐中，小組合作學習的個人評價和整體評價都能推動課堂的活力和進步。
教學模式可以套用，但教無定法，面對無法徹底解決的大班額課堂，我們更需要不斷更新觀念，不斷學習運用新的教學手段和方法，為學生的健康成長保駕護航。
針對這個問題，我作為一名農村初中校的英語老師，有一些做法和經驗，願和大家一起分享。我想從三個方面來簡單談談。
首先，任務型教學在中國英語教學的應用。隨著經濟全球化和資訊化的向前飛速發展，英語作為最重要的、使用最廣泛的一種語言，不可避免地成為不可或缺的重要資訊載體和交流工具。中國英語學科教學也面臨著巨大的挑戰，承擔著艱鉅的任務。2002年版的《英語課程標準》就推薦和提倡“任務型教學模式（task-based approach）”，增強英語教學手段，提高英語教學質量。因此，從那時起，任務型教學就成為我們不斷思考和探討的一種教學模式。
那麼什麼是任務型教學？我認為，任務型教學就是以具體任務來引發學習動機，任務完成過程即是學生習得的過程，任務成果的展示就是學生語言能力獲得提升的結果。
任務型教學模式應用於語言教學有其天然的優勢，經過幾年的實踐，我認為至少有以下五點：
第一、有利於學生的全面發展。任務型教學強調“在做中學（learning by doing）”，學生在學習語言的過程中，各類活動任務需要與他人合作，能夠培養學生的人際交往能力和思考、決策以及合作能力，有利於學生的全面發展。
第二、有利於提高學習興趣。任務型教學需要設計各種各樣的活動任務，多元多樣化的任務更容易吸引學生，提升他們的關注度，激發學生的學習興趣。
第三、有利於良好學習習慣的養成。任務型教學在任務實施和目標達成的過程中，需要學生主動積極參與，運用所學知識，獨立思考，分步推進，不斷習得，自然而然的形成良好習慣。
第四、有利於語言綜合運用能力提升。學生在完成所設定的任務並獲得任務成果的過程中，需要將語言知識和語言技能融合貫通，有利於培養其綜合運用能力。
第五、有利於面向全體學生。任務型教學將學生置於主體地位，多樣多元多層的任務活動由大量的小組、多人、個人組成，每個人都需要完成自己的任務，最終獲得學習的成果並展示，有利於全體學生的參與。
其次，大班額英語課堂的存在問題。
第一、不利於語言學習情景設定。英語學習是一種二語的習得，語言學習需要創設一些語言學習的語境，大班額課堂給情景設定帶來了不便。
第二、不利於語言習得過程的監控。語言學習的過程需要學生主動積極的參與，大班額課堂中，教師對學生學習過程的監控不易做到時時、事事、學生學習易流於形式。
第三、不利於語言綜合能力的培養。語言習得需要學生不斷習得知識、結合技能、運用知識來解決實際問題，大班額造成學生課堂語言運用實踐機會太少，不利於綜合能力提升。
再者，大班額課堂的存在是一個長期的問題，具體原因我們就不展開探討了，隨著國家、社會的重視，教育投入的不斷增加，大班額也會隨之消失。但目前仍無法全部解決，特別是農村地區和新興城市。所以，在當下要如何在大班額課堂中實施任務型教學？我想結合我的實踐提出四點看法和建議：
第一、任務設計要有針對性。面對大班額的實際情況，我們在設計任務的時候，要注意面向全體學生。大班額課堂的學生文化背景各異、層次不一，能力不同，我們要針對性的設計各階段學生任務和活動，使不同水平的學生都能參與併發揮作用。例如，在教英語字母時，我就設計了三重任務：一是尋找生活中的字母；二是尋找生活中的字母組合並瞭解他們的含義；三是設計生活中的字母並賦予其獨特的意義。三重任務針對三個不同層次的學生，使每個學生都可以完成任務。
第二、任務設計要有階梯性。任務型教學設計任務時要注意形成任務鏈條，由簡單到複雜，由易到難、由初級到高階、由微型任務組成大型任務，迴圈組合，階梯狀遞進。比如，我們在教學價格詢問一課時，第一項任務就是觀看影片，學習詢問價格的英語句型；接著第二項任務就要求學生運用句型調查同組同學的文具價格和其它消費情況；第三項就是根據調查情況做出口頭報告；最後一項就是形成本組書面報告並展示。這樣的任務活動能最大限度的讓學生有事做，能做成。
第三 、任務設計要有延伸性。為了學生全面發展，我們設計任務要充分考慮其延伸性，即任務可以不斷向課外、向家庭、向社會、向德育延伸，如在上面提過的價格詢問的任務鏈設計時，我們還可以向課外、向父母延伸，可以增加一項任務：回家後運用句型詢問父母的收入和消費，並對比自己的消費，寫出簡單報告。這樣既複習所學內容，同時也無形中滲透了德育教育。
第四，任務設計要有合作性。為了克服大班額課堂的不利，我在設計任務和實施教學過程中，一般採用小組合作形式。小組合作學習可以減輕教師監控學習過程的壓力，可以以小組為單位進行評價，充分發揮任務型教學的優勢。所以，我們在設計任務時，要考慮小組規模、小組組成、小組特點來設計任務。一般，我採用的是231組合，即2個優秀學生、3箇中等學生、1個待進學生。實踐中，小組合作學習的個人評價和整體評價都能推動課堂的活力和進步。
教學模式可以套用，但教無定法，面對無法徹底解決的大班額課堂，我們更需要不斷更新觀念，不斷學習運用新的教學手段和方法，為學生的健康成長保駕護航。