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  • 1 # 13蠟筆小豬19

    在小學學習階段,錯別字的出現呈現正態分佈的態勢,即隨著年級的增高,識字量增大,錯別字漸漸增多,中年級即三年級達到頂峰,四五高年級又漸漸呈下降趨勢。 錯別字可以說是小學語文學習中的“常見病”、“疑難病”,基本可以概括為以下幾個原因。 1.漢字本身的特點。 (1)結構複雜。漢字結構差別大,僅《新華字典》就收集了8000多個漢字,不同的結構成分約有1000個筆畫之多。在1952年原教育部公佈的2000個常用字中,每個字平均有11畫之多,其中在17畫以上的字就有221個;每個字形體差異小,多一筆,少一筆,長一點,短一點,就成為不同的字或不成為字。例如:“未——末”,“酒——灑”。 (2)同音字多。在普通話中,有1000多個單音節同音字。如果不計聲調,漢字僅有418音節,每個音節平均有同音異形常用字733個,存在一字多音(調)、一音多字的現象。例如,“紀念——紀年”,“業績——業跡”等,都是因為音義相同或相近造成的。 2.小學生的心理原因。 (1)感知不精確,辨析不準確。小學生的知覺還比較籠統,未形成精確的分化能力。如“荊棘”寫成“荊刺”,由於孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善,常常將字寫的左右顛倒。 (2)注意不穩定,粗心大意。學生的注意力還不穩定,往往容易被那些與學習無關的外部因素所吸引從而導致出現錯別字,但這些錯別字大多數在注意檢查的條件下自已能發現並糾正的。 (3)記憶不清,似是而非地臆想。由於漢字的音和形分離,有時學生能夠讀出字音,卻記不清字形,於是有的學生進行似是而非的類推,從而造成錯誤,如“蘋”字上面的“艹”;結果把“蘋果”錯寫成“平果”,這類錯別字在連用的雙音節詞中經常出現。 (4)思維的定勢影響。定勢又稱心向,是人的心理活動的準備狀態,在識字過程中表現之一是,前一個字的字型影響後一個字。例如:批評——批抨,眼鏡——眼目竟。這種情況也出現在雙音節詞中。表現之二是先學的字影響後學的字。“一般”受“船”的影響寫成“一船 ”。 費景湖先生曾經收集了小學生日記、作文、作業共18345篇,找出其中的錯字與別字,經過統計處理,得出重複出現50次以上的錯字有“步、真、念、睡、賴”等20個;別字重現40次以上的有“多——都,正——真,正——直,在——再,以——已,又——有,密——蜜,今——令”等15個。 上面我們對小學生錯別字形成的原因作了簡單的分析,下面我們將有針對性地指出解決小學生錯別字的幾條具體辦法。 對錯別字進行分析,目的在於“防患於未然”,著眼點應放在預防上,防重於糾。那麼,怎樣防止學生少寫或不寫錯別字呢?下面結合自己的教學實踐,談幾個方法。 1.根據字音特點記字形。 有些字字形相似容易混淆,但是我們可以透過這個字的聲母和韻母區別開來。如“今——令”,這兩類字容易混淆,但是隻要記住聲母是“L”往往都可寫成“令”。例如:鈴、嶺、憐,那麼其餘的都寫成“今”。例如:“吟、念、貪”等。還有的字可用韻母來鑑別,如“舀——臽”很相似,韻母是“ɑo”應寫成“舀”,如 “稻、蹈、滔”,其餘的只能寫成“臽”,例如,“焰、陷”等。 2.利用形聲字的規律記字形。 漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構成,而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。如果孩子懂得漢字的構字規律,老師把形聲字的有關規律知識教給他們,別字就會大大減少。例如 “急躁”的“躁”和“乾燥”的“燥”字的區別:“躁”是足字旁,當人脾氣急躁時常要頓足跳腳的,而“燥”則是火字旁,火烤了當然要乾燥。又如,對一些字的偏旁,如果能說出其標義,理解其釋義,錯誤就會減少,例如:“冫”與“氵”常常混淆,我們要講清楚,凡用“兩點水”(冫)作偏旁的字,大都同冰有關係,如“凍、冷、凜、冽、凝”等,而用“三點水”(氵)作偏旁的字,大多同水有關係,如“江、河、湖、海、洪”等。 3.發揮想象記字形。 孩子的想象是豐富的,一個圓圈,他們可以認為它是一張嘴,一隻餅,一個球,甚至是男孩用手推的一個鐵環。因此,根據孩子對漢字的感知特點,對於容易出現錯誤的地方,如在比較隱蔽的部位中的點、橫、鉤等,除用彩筆加以標明外,還可讓孩子合理地想象,使這個隱蔽的弱成分變成強刺激。如“鳥”字中的“點”像什麼?有的孩子說像一條吃到肚裡的蟲子,有的說像啄木鳥尖尖的嘴巴,還有的說像啄木鳥的心。又如“奶”字,有的孩子說“橫折折鉤”像奶奶的“駝背”,“撇”像她拄著的柺杖。有時,我們可以根據漢字的組成關係編順口溜,如“辛”,有位學生說:“媽媽是個營業員,每天立上十小時真辛苦。”這樣,他不會把“辛苦”寫成“幸苦”;又如“省”字,有位學生說:“到商店買東西,少用眼睛看,可以省下許多錢。”既生動有趣,又減少了孩子識記生字的心理活動過程,孩子記得牢,甚至終身難忘。 4.採用螺旋式複習法。 小學低年段的孩子還缺乏精細的分析能力,短時記憶佔優勢。為了減少錯別字,必須經常性地複習鞏固,以便達到長時記憶的效果。研究發現,螺旋式的識字複習法是較有成效的識字鞏固方法,其做法是在相對的時間內,複習前面教過的生字,如今天覆習昨天的,下週複習上週的。如此波浪式地前進,到下一個階段(如期中)再複習一次。反覆練習可使兒童更好地識記,保持記憶,但不能盲目多練。實驗證明,一般一個生字平均練習3次,在默寫中就足以使錯誤率降低到7%以下,與生字練習抄8遍的效果基本相同。除此之外,最值得提倡的是多閱讀課外讀物,開拓識字領域,在閱讀中增加生字復現的頻率。

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