師生關係是由師生的認識因素、情感因素和行為因素構成的一個動態系統，其中任何一種因素都會影響師生關係，最終不同程度地影響教學效果。有關實驗證明，壓抑的情緒會使大腦皮層相應區域的腦細胞產生抑制，對學習產生阻礙作用，相反，在輕鬆愉快的心境下，腦細胞容易啟用，使智力活動處於最佳狀態，有助於進行記憶，思維和想像活動，便於知識的獲得。同樣，教師在消極的情緒中，不利於教學活動的進行，而積極的情緒，有助於教師綜合運用得體的教法傳授教學內容。因此，處理好師生之間的關係，對更進一步提高教學質量起著重要的作用。在教師和學生共同參與的教學活動中，教師則是更為活躍的起主導作用的因素。因此，師生關係的改善著重在於教師自身的改變。應從教師自身做起。我們認為教師應從以下幾個方面進行努力，才能形成融洽的師生關係。
1、教師要充分利用第一印象的作用增強自身的人際吸引力第一印象在時間有限的條件下，往往獲得的資料不全，容易形成先入為主的首因效應，或以偏概全的暈輪效應或刻板印象。這些印象一旦形成很難改變。因此，教師應充分利用第一印象的積極作用，在和學生第一次接觸之前，從儀表、舉止、說話藝術、授課藝術等方面做充分的準備。儘可能利用第一次見面的機會，給學生留下最好的印象，以增強自身的人際吸引力，為良好師生關係的建立打下堅實的基礎。
2、教師要研究掌握批評學生的藝術學生是一個青年群體，青年人易激動，自制力較差，社會經驗欠豐富，往往發生這樣那樣的問題，而此時，正是影響師生關係好壞的關鍵時刻，教師如果注意運用恰當的批評藝術，就能贏得學生的信任，使師生關係更加密切。因此，在批評學生的時候，要考慮到學生的合理願望，維護他們的自我尊嚴。比如：在指正學生時，可以先從自己問題講起，或迂迥地指出學生的錯誤，或批評前先讚揚學生，鼓勵學生，使學生產生改正自己錯誤的信心等等。相信在運用恰當的批評方式之後，會使學生接納教師，建立融洽的師主關係3、教師要注重於自身威信的形成教師威信是教師使學生感到尊嚴而信服的精神感召力，是學生接受教誨的基礎和前提。教師的威信主要由教師的主觀因素形成的，高尚的道德品質、無私的敬業精神、淵博的知識和嚴謹的生活作風是形成教師威信的主要組成部分。此外，如儀表、習慣、自我批評的精神也是不可忽視的內容。教師的威信是靠自身各個方面的努力而形成的，教師必須時時處處嚴格要求自己，以便贏得學生的信服，發揮教育威信的感召力。4、利用皮格馬利翁效應，增加教師對學生的期望皮格馬利翁效應是心理學家藉助於古希臘神話的啟示，研究教師對學生的期望所產生的重大影響。有關實驗和教育實踐表明，如果教師喜歡某些學生，對他們抱有較高的期望，學生常常以積極態度對待教師，誘發出一種積極向上的激情，這些學生常常如教師所期望的那樣進步。相反，如果教師不喜歡學生，對學生期望過低或經常受到教師的冷漠、歧視，學生也以消極的態度對待教師，不理會教師的要求，這些學生的成績和品質就會一天天變壞。有的學生學習目標不明確，對自己期望過低，有一種自輕自卑的心理，表現在學習上就是厭學。在這種情況下，往往需要教師有更大的耐心，更多的關心和較高的期望，避免造成學生因厭倦一門功課而導致不喜歡上課，不喜歡教師，造成師生關係緊張，影響教師的教學。在這一點上；教師對待學生的期望應該像對待自己的子女一樣迫切，就會做到嚴而有愛，讓學生感受到教師的關心和愛護，就會在密切師生關係的基礎上搞好教學活動。5、教師要了解學生的需要，並予以適當的滿足，利於加深師生情感需要是人行為積極性的內部動力，追求需要的滿足也是人行為的根本目標，而且每個人的需要又是多種多樣，發展變化的。因此研究瞭解學生的需要，並予以及時適當的滿足，就會增強說服教育的效果，贏得學生的信任，樹立教師的威信。比如：在學生過份的化妝打扮之中，有一種追求美的滿足心理，教師可以引導他們恰當地打扮自己，教給他們美的表現、美的欣賞、美的原則等美的知識，有意識地做學生生活的老師。6、教師要提高和學生的交往次數，增強彼此的喜歡程度交往次數是建立人際關係的客觀因素，一般來說，交往次數越多，瞭解的時間越長，增強了彼此的熟悉性和密切性，越容易形成良好的人際關係。而學生和任課教師的交往多數僅限於課堂上，每週一兩次，多則三四次，而且每次都是以授課為內容，很少有彼此之間推心置腹的交淡。因此，相當一部分教師對教過一年課的班級很難叫出全部學生的名字。從這個角度來說，課任教師應利用閒暇時間有意識地多接觸學生，改善和密切師生關係，使學生和教師相互熟悉和理解，增加彼此的喜歡程度，從而激發學生對教師所教科目的興趣，以實現教學目的。7、利用學生的“抱團”心理，密切教師和學生的群體關係人的社會性特點決定了人有合群的心理傾向，而且在群體中會感到安全，能得到理解、支援和關心。在學生中，除了班、組等正式組織外，由於地域、興趣、愛好的一致性，往往形成三五成群的非正式團體，即“抱團”，而且在這種團體中，往往一人或兩人起著領導和支配作用。教師如果能夠爭取到非正式團體“頭目”的信任，就會贏得整個團體成員的心，因此，教師在和學生的交往中，要有重點，有選擇性地充分利用爭取一個學生影響一群學生的效果，這樣就可以利用和學生交往的有效時間去獲得最佳的師生關係。
師生關係是由師生的認識因素、情感因素和行為因素構成的一個動態系統，其中任何一種因素都會影響師生關係，最終不同程度地影響教學效果。有關實驗證明，壓抑的情緒會使大腦皮層相應區域的腦細胞產生抑制，對學習產生阻礙作用，相反，在輕鬆愉快的心境下，腦細胞容易啟用，使智力活動處於最佳狀態，有助於進行記憶，思維和想像活動，便於知識的獲得。同樣，教師在消極的情緒中，不利於教學活動的進行，而積極的情緒，有助於教師綜合運用得體的教法傳授教學內容。因此，處理好師生之間的關係，對更進一步提高教學質量起著重要的作用。在教師和學生共同參與的教學活動中，教師則是更為活躍的起主導作用的因素。因此，師生關係的改善著重在於教師自身的改變。應從教師自身做起。我們認為教師應從以下幾個方面進行努力，才能形成融洽的師生關係。
1、教師要充分利用第一印象的作用增強自身的人際吸引力第一印象在時間有限的條件下，往往獲得的資料不全，容易形成先入為主的首因效應，或以偏概全的暈輪效應或刻板印象。這些印象一旦形成很難改變。因此，教師應充分利用第一印象的積極作用，在和學生第一次接觸之前，從儀表、舉止、說話藝術、授課藝術等方面做充分的準備。儘可能利用第一次見面的機會，給學生留下最好的印象，以增強自身的人際吸引力，為良好師生關係的建立打下堅實的基礎。
2、教師要研究掌握批評學生的藝術學生是一個青年群體，青年人易激動，自制力較差，社會經驗欠豐富，往往發生這樣那樣的問題，而此時，正是影響師生關係好壞的關鍵時刻，教師如果注意運用恰當的批評藝術，就能贏得學生的信任，使師生關係更加密切。因此，在批評學生的時候，要考慮到學生的合理願望，維護他們的自我尊嚴。比如：在指正學生時，可以先從自己問題講起，或迂迥地指出學生的錯誤，或批評前先讚揚學生，鼓勵學生，使學生產生改正自己錯誤的信心等等。相信在運用恰當的批評方式之後，會使學生接納教師，建立融洽的師主關係3、教師要注重於自身威信的形成教師威信是教師使學生感到尊嚴而信服的精神感召力，是學生接受教誨的基礎和前提。教師的威信主要由教師的主觀因素形成的，高尚的道德品質、無私的敬業精神、淵博的知識和嚴謹的生活作風是形成教師威信的主要組成部分。此外，如儀表、習慣、自我批評的精神也是不可忽視的內容。教師的威信是靠自身各個方面的努力而形成的，教師必須時時處處嚴格要求自己，以便贏得學生的信服，發揮教育威信的感召力。4、利用皮格馬利翁效應，增加教師對學生的期望皮格馬利翁效應是心理學家藉助於古希臘神話的啟示，研究教師對學生的期望所產生的重大影響。有關實驗和教育實踐表明，如果教師喜歡某些學生，對他們抱有較高的期望，學生常常以積極態度對待教師，誘發出一種積極向上的激情，這些學生常常如教師所期望的那樣進步。相反，如果教師不喜歡學生，對學生期望過低或經常受到教師的冷漠、歧視，學生也以消極的態度對待教師，不理會教師的要求，這些學生的成績和品質就會一天天變壞。有的學生學習目標不明確，對自己期望過低，有一種自輕自卑的心理，表現在學習上就是厭學。在這種情況下，往往需要教師有更大的耐心，更多的關心和較高的期望，避免造成學生因厭倦一門功課而導致不喜歡上課，不喜歡教師，造成師生關係緊張，影響教師的教學。在這一點上；教師對待學生的期望應該像對待自己的子女一樣迫切，就會做到嚴而有愛，讓學生感受到教師的關心和愛護，就會在密切師生關係的基礎上搞好教學活動。5、教師要了解學生的需要，並予以適當的滿足，利於加深師生情感需要是人行為積極性的內部動力，追求需要的滿足也是人行為的根本目標，而且每個人的需要又是多種多樣，發展變化的。因此研究瞭解學生的需要，並予以及時適當的滿足，就會增強說服教育的效果，贏得學生的信任，樹立教師的威信。比如：在學生過份的化妝打扮之中，有一種追求美的滿足心理，教師可以引導他們恰當地打扮自己，教給他們美的表現、美的欣賞、美的原則等美的知識，有意識地做學生生活的老師。6、教師要提高和學生的交往次數，增強彼此的喜歡程度交往次數是建立人際關係的客觀因素，一般來說，交往次數越多，瞭解的時間越長，增強了彼此的熟悉性和密切性，越容易形成良好的人際關係。而學生和任課教師的交往多數僅限於課堂上，每週一兩次，多則三四次，而且每次都是以授課為內容，很少有彼此之間推心置腹的交淡。因此，相當一部分教師對教過一年課的班級很難叫出全部學生的名字。從這個角度來說，課任教師應利用閒暇時間有意識地多接觸學生，改善和密切師生關係，使學生和教師相互熟悉和理解，增加彼此的喜歡程度，從而激發學生對教師所教科目的興趣，以實現教學目的。7、利用學生的“抱團”心理，密切教師和學生的群體關係人的社會性特點決定了人有合群的心理傾向，而且在群體中會感到安全，能得到理解、支援和關心。在學生中，除了班、組等正式組織外，由於地域、興趣、愛好的一致性，往往形成三五成群的非正式團體，即“抱團”，而且在這種團體中，往往一人或兩人起著領導和支配作用。教師如果能夠爭取到非正式團體“頭目”的信任，就會贏得整個團體成員的心，因此，教師在和學生的交往中，要有重點，有選擇性地充分利用爭取一個學生影響一群學生的效果，這樣就可以利用和學生交往的有效時間去獲得最佳的師生關係。