現在有些鄉鎮老師往城裡調動，為什麼不叫調動叫交流，且是單向的。教師交流輪崗，是根據教育部有關檔案規定進行的。按照檔案的有關規定，應該不是單向的。交流輪崗的目的，是為了提高教學質量，交流教學經驗等為目的。但在實施過程中，確實會碰到很大的難題。把一個人從差的環境調到好的環境裡，這個人不會反對吧？反過來，把一個人從好的環境裡調到差環境裡去。這個人肯定有牴觸情緒吧？尤其是在這個經濟社會里面。很少人能夠接受。比如你在某個大城市裡教的好好的，為了學術交流，把你調到鎮上去，你心裡肯定有落差感吧。而且還有其他異樣的眼光。也就是平常老百姓說的，雞飛到鳳凰窩裡，那是榮耀，鳳凰落到雞窩裡，那就不一樣了。當然，我這種想法是非常世俗的，可以說俗的不能太俗了。我也為我有這種想法，感到可恥。最後我希望，如果以後，有城裡的老師調到鄉鎮上來，咱們應該歡迎他們，他們是在為教育事業做貢獻。

國家的教育均衡發展正在逐步實施和完善，其中就涉汲到了教師編制問題。眾所周知，大家都希望長期在城市或條件優越的地方工作，教師也是如此。

因此，農村或邊遠的學校長期缺編，無正式編制教師，多數代課教師就在農村學校。嚴重影響了農村學校的教育質量，且制約了發展。

目前的現狀多有城市，城鎮教師過剩，農村及邊遠地區教師偏緊。

國家和教育主管部門正在加以解決此問題。一是加大對農村教師增派，(定向定點培養調入)，二是開展支教活動，三是開展城鄉教師輪崗交流活動。

教師調動和交流是有區別的，調動是固定的，交流是流動的。

只有農村和城市，城鎮的教師雙向流動起來，教育發展才能均衡！