尖子生多說明領頭羊有了，這是好現象。平均分不高說明扯後腿的有點兒多了，這就涉及到轉化問題。

我覺得首先要保證尖子生繼續做好領頭羊，對扯後腿兒的需要進行分類。誠然，每個孩子都想學好，但實施的過程卻有千差萬別，原因何在，就是想學習的意願是否很強烈的緣故。所以你要想轉化一部分人的話就要把那些意願很強烈的發動起來，發揮學生之間的傳幫帶作用，用一部分孩子去影響這部分孩子，從基礎訓練抓起，補短板。給這部分孩子樹立一個短期目標，包括自己的和超越下一個的目標，讓孩子有一個實質性的對比，他們才會更加努力。

在平時的學習中，側重點可以適當像想轉化的這部分同學傾斜，多提問，多講解，多練習，然後慢慢使中等學生群體壯大起來，這樣既有尖子生，又保證了平均成績。只不過，差生轉化問題是個老生常談的問題，每個人都知道要做些什麼，可確實很少有人做，只因為其中有難度，且有可能費力不討好，所以才會有很多明哲保身的情況出現。這些都是教育問題，不說也罷！

班級尖子生多，但平均分低，說明該班兩極分化嚴重，學困生面積大。針對此種情況，可以這樣做：

1、樹立榜樣。俗話說得好：“獨木難成林。”如果班級只有一兩個尖子生，而學困生太多，可能尖子生的影響力比較微弱，靠少數優生拉動一個龐大的後進群體可能難度太大。而該班尖子生多，這個優秀群體是一筆不可多得的寶貴財富，應時時關注並激勵尖子生保持領跑優勢。

2、分析原因。學困生後進的原因很多，如懶惰、基礎差、偏科、學習方法不當、缺乏學習興趣、家長對學生不作要求等……應根據學困生的具體情況具體分析，對症下藥，從根本上調動學困生的積極性，學生從被動學習轉為主動學習，才能激發其內驅力，達到事半功倍的效果。

3、努力跟跑。可以用尖子生一帶一或一帶幾，從學習方法、基礎落實、能力提升等多方面示範引領，既鞏固了尖子生的基礎，也激勵後進生以他們為榜樣，努力跟跑！

4、循序漸進。“冰凍三尺非一日之寒”，學困生的進步也不可能一蹴而就，教師和學生必須保持平常心態，力爭學困生呈螺旋式上升狀態，一步一個腳印，穩紮穩打，緩慢上升，不可急於求成，一口吃個胖子。遇到停滯不前時要有耐心，不斷找尋亮點予以激勵，給學困生前進的勇氣！

你好，這個問題也是我遇到過的問題，現在把我的思考分享給你，希望你能有所取。

首先考慮“平均分”這三個字，是一個數學概念，是平均所得的。也就是說尖子生（就是現在所說的學優生），需要把成績分給學困生一些，學困生才能達到平均所得，如果學困生的成績很低，那索取的就更多，平均分就低了。還有就是中間梯隊的學生呢？這部分學生也是中堅力量啊。

解決的辦法：抓兩邊，促中間！兩邊：優等生和學困生，中間當然就是中間梯隊的孩子了。

優等生繼續推進，讓他們保持或者更好，這方面落實起來比較容易。

學困生就需要付出更多的努力，查缺補漏，我覺得這部分就狠抓基礎，抓基礎，抓基礎！知識是“萬變不離其宗”的，“宗”就是基礎，把基礎夯實，就能一不變應萬變了。

而中間部分，就要基礎能力一塊抓，大部分孩子其實都是普通孩子，所以中間部分還是佔絕大多數的。這部分需要老師先抓好基礎，再有的放矢的提升能力。

最後說一點，教育是“靜等花開”的過程，努力了，別心急，撒好種子，等待春雨。

可以鼓勵共同學習，學習差的找學習好的請教，學習好的也會積極主動幫忙學習稍差的。培養一種良好的氛圍，共同進步

尖子生自理，後進者小灶。

好學的藉此學習自我控制，自我調濟，自勝自強。弱學者得到充分照顧，甚至一對一幫助，迎頭趕上。

“有教無類”，不亦善乎？

這種現象比較棘手，說明班裡學生兩極分化現象嚴重。

尖子生多，是好事，但平均分居然低，說明差生更多。優生與養生在一個班內共存，就給班級管理和教學帶來更多麻煩。尤其是各科教師施教時的針對性，很有可能好了一方傷了另一方。

如果，把起點定高了，能夠適應尖子生的學習需求，他們可以在教師的授課中得益，可那些差生，卻基本跟不上，會越來越差，因此而使班均分也越來越差，形成惡性迴圈。

要是把起點定低了，去照顧那些差生，幫助他們趕起來，就可能使那些尖子生“吃不飽”，在課堂上沒有什麼收穫，從而拉低他們的水平，在優生競爭中失去優勢，也不是什麼好的結果。

矛盾就這樣存在著，怎麼辦？

選擇為差生補課的話，由於差生在班內的群體大於尖子生，要想帶動這麼一批人，非得有規模不可，時間、場所、錢，都不好落實。任由他們自然發展，他們下沉趨勢不改，班級成績會很差，掃尾影響到那些尖子生。

有一種辦法，不知是否可行，就是研究差生學情，分化差生群體，找出每個學生最差的一兩科，由各科教師分別承包，先補短板。托住下沉的學生和科目，幫助他們改變趨勢。然後在課堂上區別對待，保證有基礎方面滿足差生。給每個差生制定適合他們的自學方案，期望其能夠在一個較長的時間段趕起來。

說來容易做來難，耐心和精力是保證。試試看吧。

首先，這種情況班主任更不宜強調尖子生與落後生的區別，而應該培養和強化團隊精神，全班落下任何一個人都不能叫做XX班！大家是一個整體，一榮俱榮，一損俱損！

其次，學生間接對子，一幫一，一對紅！或者分成學習小組！多組織組與組間的競爭和比賽！

後進生其實是比較能拉開差距的，現在的小孩，智力都很棒，只是有些孩子不太注重基礎知識，如果你能抓住這一點應該會好一些。

其實在成績上，基礎題還是比例大一點的，拔高的比例相對較少。

在教學中可以多強調基礎知識，讓後勁的孩子把握住這些內容。越是後勁的孩子，進步的空間越大，而且這些基礎性的東西，實用性也更強，可以利用一些小遊戲激發孩子的學習興趣。

正常發揮的情況下，後進生提高的空間大，就能使班級的整體分數有所提高，平均分也就可以隨之提高。

當然這樣的教學方法在實際的操作過程中會比較難，因為這就意味著你在分配任務的時候就要分層要求，備課量也會加大，但是付出會有回報的！

你這種情況說明，分班時，沒有呈現正態分佈。尖子生很多，尾巴生也很多，導致你均分被拉低了。

要解決這一難題，你要把更大的精力放在尾巴生上，激勵他們奮起直追，向尖子生看齊，縮短二者之間的差距。

首先要有愛心，要把尾巴生當做自己可以改造的物件。學習不好的人，肯定有各自的原因，比如，沒有養成良好的學習習慣，沒有安定的學習環境，沒有較強的學習動力，甚至於家庭出現了很大的變故影響到孩子的學習等等。教師要富有愛心，摸清楚每一個尾巴生的具體情況，然後對症下藥，逐一疏導，幫助他們走出思想的泥淖，跳出自己的高度，爭取更大的平臺。

其次不能有偏心，不因為尖子生給自己帶來榮譽，就偏愛他們，不因為尾巴生，讓自己討厭，就放棄他們。學生是平等的，之所以出現學習上的差異，就在於他們可能起點不一樣，可能環境不一樣，可能習慣不一樣。可以引導尖子生和尾巴生結對幫扶，主要做好尖子生的思想工作，幫扶尾巴生實際上也是再一次的梳理積累鞏固總結所學的知識，再一次透過對尾巴生的幫扶學以致用，你能把尾巴生變優秀了，說明你學以致用的能力很強。

最後在全班營造濃郁的學習氛圍。用尖子生作為榜樣，引領全班同學往前衝，提高班級整體學習成績作為總體目標，形成良好的學習氛圍。適當的進行一些物質獎勵，和精神獎勵一起，激發學生的學習動力，學習興趣，學習效果。

我想如果這樣去做，你的班級總體成績會提升，均分會提高，班級排名會靠前。當然，也不可能一蹴而就，需要一段時間的訓練與凝固。

首先，“尖子生”多，那就太恭喜你了，能學、會學、善學的學生，大多數都有自覺性，不用老師花費太多的時間和精力督促和逼迫。

其次，“平均分”差，說明還有為數不少的不自覺自願有良好習慣的學生，而老師的教學，注意力過於注意和花費在“尖子生”身上，對中下等學生關注不夠，投入的時間精力太少。因為講課時，以“尖子生”學會為標準，這些學生“能吃飽”的同時，必然會出現中下等學生“吃不好”、“消化不了”的情況。老師們如果懶省事，不積極地把精力和注意力集中到中下等學生身上，一味圖省事，講完算拉倒，這些學生基本上都學不好，因為他們往往基礎不太好，缺少良好的學習習慣，需要有外力強迫督促帶領監督，指望以優生帶差生，根本就不可能，而往往其家長又指望不上，這就需要老師們花費大量的時間和精力去“跟緊”、“抓嚴”、“扣死”，課堂上要做的“精講”，以便於留出時間觀察中下等學生是否聽得懂，課下務必擠出時間監督他們是否去學，檢查他們是否記得住，做得會，還要經常反覆，以免他們忘得光，這個工作因為針對的學生多，知識內容廣，花費的精力大時間久，收到的效果還不見得好，需要不斷地反覆和堅持，所以老師們大都比較厭煩，沒有強烈的責任心很難撲下身子，還有就是這樣的“搶逼圍”、“硬趕上架”、“強按頭”式的監督教學，往往會受到學生們的牴觸、應付，如果掌握不住分寸，方法簡單粗暴，還會招致學生的激烈反抗。因此上，作為老師，務必清楚讓這些學生學會哪些知識，針對考試能夠做出哪些試題，得到哪些分數，萬不可求全求多，要有針對性地講解練習培訓，一張卷子得針對不同的學生讓他們完成不同的試題，這樣把三十分的推到五十分，把五十分的提到及格，把剛及格的教到七八十，這樣，平均分就會有大的提高。可惜的是，許多老師不願動心思費精力花時間，講課講完就算完，作業留得完全一樣，追求整齊劃一，要麼就是放任不管，致使平均分落後。如果說“尖子生”的成績是“教”出來的，那麼“平均分”就是“逼”出來的。不“逼”，或者是“逼”得目標不明確，方向不對頭，掌握不住度，都不會有太大的效果。