有的老師說“不少教師反映當下學生越來越難管，幾乎沒有什麼有效的管理手段，對此你怎麼看？”我並不贊同說現在學生難管，而是覺得比以前更加容易管理。

我在農村初中任教而是多年，做了二十多年的班主任，見過形形色色的一般問題的學生，也擔任學校的心理輔導，見過的難纏的學生更多，和我剛剛從教對比，我認為學生總體上不是越來越難管了，而是學生變得更加好管了，甚至好管到我覺得不像學生。

以前還有許多學生逃課，現在基本上沒有學生逃課，以前還有許多學生打架，但是現在很少看到了，學生現在說的都是玩遊戲和吃雞腿，很缺乏青少年應該有的活力，我有時想哪怕打架也是好的，至少說學生打架至少是一個人活力的表現，但是現在的學生不僅沒有活力，而且連讀書也不想讀，整天就渾渾噩噩過日子。

那麼，什麼樣的學生多了起來了？心理有問題的學生明顯增加。有的是一般的心理問題，有的是嚴重的心理問題，比如由自殘，甚至有的自殺，追溯到問題的起源，大部分和家庭關係有著直接的關係，這一部分學生的問題已經不是傳統的批評表揚和師範中學到的初淺的心理學能夠應付得了。

總的說，學生並不是變得難管，而是學生問題發生了轉移，以前會因為成績不好而感到自責，而現在我們本地的學生大部分不會這樣，男生可能可能因為遊戲水平不高而感到自責，女生經常因為人際關係的困擾而痛不欲生。但是大部分的教師並沒有因為學生問題發生了變化而發展出更適應當下的孩子的方法，而總是暮氣沉沉地悲嘆，有體罰的日子多爽啊！

隨著對學生的保護的法律的完善，隨著每個家庭的子女的數量減少，隨著物質滿足之後對人的生存質量的重視，大部分學生家長是不會同意使用體罰的，想靠體罰來解決管理的困境是不現實的，最明顯都是現在連公檢法都很忌諱刑訊逼供，一個學校的老師不說沒有這麼大的條件，而且和教育讓學生成長的宗旨是相悖。

真正要解決這些問題，需要老師進一步提高對學生問題和班級問題的診斷能力，那就需要學習。我跟著一個教授一直學了幾年的教育診斷，主要是透過解讀學生的幼年的記憶，生活中的事件，詞語聯想，房樹人，解夢等等的診斷方法來解讀學生的內心，從而比較徹底地洞悉學生存在的深層的原因，後來又自學了心理諮詢，針對學生存在的問題予以專業的解決，包括雞毛蒜皮的小問題大到自殘自殺的的干預，更深入的早年創傷修復等等。

在這個學習過程中，我發現很多可以解決的辦法，所以，我並不認為學生難管，而是覺得自適應難管是因為老師沒能與時俱進地學習的緣故。

不好管的學生當中必然有一個是“頭”，或者說是學生中的精神領袖。俗話說“擒賊先擒王”，應該先分析這個“王”不好管的原因（這其中必有原因，比如說愛出風頭），然後針對他的原因加以解決。座談溝通一般來說是個好辦法，不但可以尋出原因，還可以透過溝通反饋將老師的意願傳達給他，同時又能夠讓他覺得你是能夠跟他交心的人。呵呵 孩子都是很單純的 當然要耐心 否則會更逆反的