家長有一個重要的職責就是幫助孩子尋找和發現孩子潛在的興趣和特長和愛好天賦，並給予條件支援和鼓勵。孩子的興趣和特長獲得家長的認可，就會在內心產生強大的動力

你要是按孩子長遠發展的話可以參考一下日本七田真教授的“只管背誦”法，詐一看好像就想起了死記硬背，可是這種方法長期訓練能啟用右腦功能，右腦的記憶是長久記憶也叫先天大腦，左腦偏於理解也叫後天大腦，人長大後慢慢發現記憶的好壞決定了你學習的快慢，學習慢了就比別人慢一大步，古代閆百詩是個非常非常笨的人，小時候透過長期的默誦課本不知不覺打通了大腦的海馬層，看什麼都很快通達了，記憶一下子提高了好多倍，七田真教授也提到了僧人長期唸咒語（咒語是隻管背誦不要理解）達到過目不忘過耳成誦的境界，這類人從古至今有很多，最強大腦節目有一個女選手就是常常看文章有一天記憶變得非常好，她自己都說不出個所以然來，看了七田真教授的文章就懂了，這恰恰就是在練人體的內功和激發人體的潛能，因為不求理解的背誦和閱讀就不會落入意識的思維當中，心就能安定下來，心只有安下來了人的狀態才是最好的狀態，理解閱讀經常是隨著理解而讓自己情緒波動，心都不安了還怎麼激發潛能還怎麼練內功？

你好！

孩子未來取得多大的成就，很大程度上取決於家長能否把孩子內在的潛能激發出來。

1. 給他念/講英雄故事：

培養想象力，激發成長的內動力，並挖掘孩子的潛能，敦促他努力達成人生中更偉大的目標。

2. 當著孩子的面道歉：

良好的親子關係應該建立在公平與彼此的信任上，讓孩子胸有成竹地成長為更強大的自我。

3.

寧教勿罰：

每個孩子都會犯錯，每個孩子都會失敗。讓孩子在成長中不斷進步，把那些錯誤變得有價值。

4. 跟孩子共同成長：

在你要求孩子長大成人之前，你應該先要求自己。

5.

無條件的愛：

不論孩子有什麼成就；不論何時孩子願意實現你的願望；不論孩子的舉止/表現怎樣。愛你的孩子。

6. 愛要說出來：

用行動，證明你真心愛著孩子。那樣能帶給孩子無盡的快樂與自信。

7.

無價的自我價值：

給予孩子積極的反饋，贊同他所付諸的努力，告訴他有多特別。

8. 與你的孩子分享：

跟孩子分享你的經歷，不論好壞。你就是孩子的行為模範與人生參考。

儘量不要批評孩子。開發孩子的潛能，父母不要過度心急，欲速則不達，對孩子要採取賞識教育，孩子有時做錯了，他自己也可能不明白具體錯在哪裡，還是需要父母進行引導，讓孩子在歡樂中不斷完善自己。

要點1:家長對孩子的期望值要恰當

對孩子學習也是一樣。家長要把對孩子的期望值設定在合適的水平。既不要大包大攬，直接把“蘋果”送到孩子手上，否則孩子就沒興趣;又要確保這個目標是孩子跳一跳能碰到的，否則就會讓孩子失去信心。

要點2:承認差異

發現孩子的潛力所在有些家長喜歡攀比，別人家的孩子怎麼那麼聰明?人家第一名，你呢?這樣孩子慢慢就形成“我比別人笨”的心理定勢，甚至產生“媽媽喜歡別人”的牴觸情緒。不要攀比，要以自己孩子的實際情況為基礎。家長要發現自己孩子的特點和長處。人有差異性，要承認差異，要了解自己的孩子是什麼方面更有潛力，更有優勢。不要只是為了自己的面子逼著孩子讀書，在壓力下讀書是做不好的。

要點3:別把孩子當成裝知識的“米袋子”

家長要尋找、激發孩子的優勢專案，在這方面多鼓勵孩子。其實家長要想明白，你是要培養一個裝知識的“米袋子”，還是要培養一個完整的人?或者說，你希望自己的孩子是知識型的還是智慧型的?如果是要培養智慧型的孩子，就少一些灌輸，鼓勵孩子多問幾個為什麼，對孩子的問題千萬不要回避，甚至孩子不問，你還要啟發他問。提早認識ABCD不如讓孩子多問一個為什麼。

要點4:在對的時間做對的事

孩子的學習能力發展是有規律的。13歲以前，孩子的形象思維、直覺思維、模仿能力比較強，這個階段學語言最合適。比如小學背古詩就比大學再背要容易。到了高中，抽象思維、邏輯推理能力發展起來了，再學數學等學科會更容易。

要點5:讓孩子體會成就感

我個人覺得，家長在學習上不要大包大攬，但是在培養孩子自信自強這方面要有意識的作為。很多人都有過類似的經歷。這給我們一個啟示：小孩子要鼓勵，要給他成功的體驗，培養孩子的成就感。有成就感才會有興趣。作為家長，培養孩子的自信心還有一點可以做，就是讓孩子做家務，自己的事情自己做。

要點6:要為孩子解決具體問題

對家長來說，只有鼓勵也不夠。在孩子遇到困難時，如果你只是在旁邊說“我相信你”“你一定可以的”也意義不大，要幫助孩子解決一些具體的問題。

要點7:用孩子喜歡的方法激發好奇心

保護和激發好孩子的好奇心對於激發學習動力也非常重要。

要點9:家長做榜樣

一個人的成長需要三條途徑：自我學習，同伴合作，專家引領。自我學習和同伴合作剛才已經談到了，“專家引領”的這個“專家”對小朋友來說，不僅包括老師，還包括家長。最好在孩子學習時，家長不是跑去看電視、打麻將、跳舞，也不是站在門口看孩子是否在寫作業，而是坐在孩子身邊一起看書學習。