1、 開放性。這是遠端教育最基本的特徵。常規的學校教育是封閉性的，其表現是教育資源被封閉在校園內，教育的門檻被抬高，接受教育的人始終是社會中少數精英。遠端教育則是面向社會大眾的，對學習者來說，教育的門檻被降低，接受教育的機會大幅度地增加，教育資訊資源得以共享。遠端教育就是應社會大眾的教育需求而誕生，遠端教育的根本目的就是為一切有意願的人提供受教育的機會。
2.網路教育學習方式靈活，可以隨時隨地學習，不受時間、空間限制。
3，網路教育資源利用最大化，以網路技術為基礎，結合學校優秀教育資源，將院校最優秀的教師、最好的教學課程錄製影片，方便同學學習到最新的專業知識。
4、網路教育溝通方便，學生可以透過平臺和專業的課程老師進行溝通、答疑解惑。
5、教學形式個性化，網路教育可以運用計算機網路特有的資料庫管理和雙向反饋。
6、延伸性，這是遠端教育的功能特徵。常規的學校教育把學習者從四面八方彙集在特定的校園中，在一定的制度安排下，由教育者對其實施教育活動。這是一種教育資源與功能收縮和集中應用的教育形式。遠端教育正好相反，它把教育資訊傳送給四面八方的學習者，藉助各種媒體技術把教育資訊向外傳輸，實際上就是把教育資源和教育功能向外擴散。遠端教育就是透過這種擴散，將自己的教育功能向整個社會延伸。這種延伸性符合現代教育的終生學習的理念。
7、靈活性。從各個國家的情況看，遠端教育一般面向成人，承擔了在職教育、成人教育的工作。於是，遠端教育在高等教育、成人教育領域得到迅速發展。這樣一來，遠端教育在課程設定、學籍管理、教育管理等方面要比常規的學校教育更靈活多樣，充分適應成人學習者的特點。
8、手段中介性。與常規的學校教育相比，遠端教育是基於媒體技術和各種教育資訊資源進行其活動的，只有藉助資訊工具才能構成遠距離的教育活動。所以，遠端教育的各個環節，如註冊報到、教學活動、作業的佈置與提交、評價和資訊的交流與反饋等，都離不開有關媒體的中介作用。儘管常規的學校教育也需要媒體技術，但它不像遠端教育那樣對媒體工具、對傳輸手段有著高度的依賴性。沒有媒體手段的中介作用，遠端教育就難以開展。
9、管理性。儘管遠端教育是具有開放性、延伸性和靈活性的教育形式，但它依然是在一定製度下，有目標、有管理、有評價、有反饋、有調控的教育活動。遠端教育的開放性、延伸性和靈活性，並不意味著隨意性和盲目性，它依然以特有的方式和制度調控教育活動的執行。不能把大眾傳播的資訊接受方式——隨意點選網頁、隨意調換電影片道等行為理解成遠端教育，這種行為不是遠端教育，而是廣義的個人化的“學習”。
1、 開放性。這是遠端教育最基本的特徵。常規的學校教育是封閉性的，其表現是教育資源被封閉在校園內，教育的門檻被抬高，接受教育的人始終是社會中少數精英。遠端教育則是面向社會大眾的，對學習者來說，教育的門檻被降低，接受教育的機會大幅度地增加，教育資訊資源得以共享。遠端教育就是應社會大眾的教育需求而誕生，遠端教育的根本目的就是為一切有意願的人提供受教育的機會。
2.網路教育學習方式靈活，可以隨時隨地學習，不受時間、空間限制。
3，網路教育資源利用最大化，以網路技術為基礎，結合學校優秀教育資源，將院校最優秀的教師、最好的教學課程錄製影片，方便同學學習到最新的專業知識。
4、網路教育溝通方便，學生可以透過平臺和專業的課程老師進行溝通、答疑解惑。
5、教學形式個性化，網路教育可以運用計算機網路特有的資料庫管理和雙向反饋。
6、延伸性，這是遠端教育的功能特徵。常規的學校教育把學習者從四面八方彙集在特定的校園中，在一定的制度安排下，由教育者對其實施教育活動。這是一種教育資源與功能收縮和集中應用的教育形式。遠端教育正好相反，它把教育資訊傳送給四面八方的學習者，藉助各種媒體技術把教育資訊向外傳輸，實際上就是把教育資源和教育功能向外擴散。遠端教育就是透過這種擴散，將自己的教育功能向整個社會延伸。這種延伸性符合現代教育的終生學習的理念。
7、靈活性。從各個國家的情況看，遠端教育一般面向成人，承擔了在職教育、成人教育的工作。於是，遠端教育在高等教育、成人教育領域得到迅速發展。這樣一來，遠端教育在課程設定、學籍管理、教育管理等方面要比常規的學校教育更靈活多樣，充分適應成人學習者的特點。
8、手段中介性。與常規的學校教育相比，遠端教育是基於媒體技術和各種教育資訊資源進行其活動的，只有藉助資訊工具才能構成遠距離的教育活動。所以，遠端教育的各個環節，如註冊報到、教學活動、作業的佈置與提交、評價和資訊的交流與反饋等，都離不開有關媒體的中介作用。儘管常規的學校教育也需要媒體技術，但它不像遠端教育那樣對媒體工具、對傳輸手段有著高度的依賴性。沒有媒體手段的中介作用，遠端教育就難以開展。
9、管理性。儘管遠端教育是具有開放性、延伸性和靈活性的教育形式，但它依然是在一定製度下，有目標、有管理、有評價、有反饋、有調控的教育活動。遠端教育的開放性、延伸性和靈活性，並不意味著隨意性和盲目性，它依然以特有的方式和制度調控教育活動的執行。不能把大眾傳播的資訊接受方式——隨意點選網頁、隨意調換電影片道等行為理解成遠端教育，這種行為不是遠端教育，而是廣義的個人化的“學習”。