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  • 1 # 使用者2002086823712

    一、利用偏旁進行識字

    字的偏旁有時往往包含著字的意思,所以,我們可以藉助部首來分辨形近字。如:《我是什麼》一課中,“袍、雹”兩字的教學,先一步一步地指導學生讀準這兩個字,接著讓學生來說說兩個字分別是什麼偏旁,再利用“衣字旁和雨字頭”來識記區分這兩個字,學生透過關注偏旁懂得了字的意思,所以以後再見面或者運用時,就不會再出現錯誤了,所以效果非常的好。

    其次,我們可以根據偏旁進行歸類識字,比如“反犬旁”的一般是指動物、“衣字旁”的一般是跟衣服有關等。老師在教學時進行了有意的歸類,相信學生在課外閱讀或者自主閱讀時,就能根據偏旁來猜字的意思。這樣在激發學生識字興趣的同時,還教給了識字的方法。

    學習方法的獲得對學生來說才是最重要的。

    二、常用的加一加、減一減、換一換。

    對字的部件進行加一加、減一減、換一換,目的是指導學生利用學過的舊字來學習新字,降低識字的難度。如“公”+“木”=“松”,用加一加的辦法使學生一下子記住了“公、松”兩個生字。這是比較常用的方法,但是也需要老師去細心研讀教材才不會遺漏。

    三、利用字形來進行識字教學。

    如“鼠”字利用圖片結合象形文字的演變來指導學生記憶,並讓學生來找找老鼠的頭、尾巴、身子、爪子,使學生對鼠字印象深刻。“蒸”這個字的教學,把四點底形象地比作了熊熊大火,這一比喻不僅讓學生記住了這個字,同時,還從“熊熊大火”讓學生感受到了小魚的困境,可謂是一舉兩得。

    四、不斷地“復現”——識字的有效手段

    低段的新教材堅持“認寫分開”,“多認少寫”的原則。因此低段的孩子要寫得字不多,任務不重,難的還是大量的識字。一、二年級的孩子自覺性比較差,所以自主識字的時間比較少,一切還是靠老師比較多,那該如何讓孩子記住這些字呢?就是利用一切機會讓生字不斷地與孩子們見面,出現地次數多了學生自然而然就記住了。

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