現代教育教學理論--現代教學觀：

教學觀支配著教師的教學實踐活動，決定著教師在教學活動中採取的態度和方法。由教師的教向學生的學轉化是現代教學觀。現代教學觀要求使用發展的觀點看待學生，著眼於調動學生學習的積極性和主動性。教給學生學習的方法，培養學生學習的能力，即著眼於培養學生不斷學習、不斷探索、不斷創新的能力，以適應不斷變化的世界。

具體理論:

一、教學以及教學觀的含義：

教學是學校的中心工作，是育人的基本實踐活動。教學觀就是教師對教學的認識或對教學的主張，具體地說，就是教師教學目標、教學過程、教學物件等基本問題的認識。教師從這一認識出發，確定教學目標，選擇教學方程，並決定了教師在教學中對教育物件所採取的態度。因此，有什麼樣的教學觀就有什麼樣的教學行為，不同的教學行為必然導致不同的教學效果。

二、現代教學觀基本主張：

1、學科教學的最終目標是促進學生的全面和諧發展。教學的基本價值、基本作用、基本任務都決定了教學的最終目標是全面育人。在教學過程中以誘發學生的“主動性”為出發點，滲透“教育性”，著眼“創造性”，貫穿“實踐性”。從而達到學生主動參與，在學習中受到教育，發展能力等教學的根本目的。2、從以“教育者為中心”轉向以“學習者為中心”

（1）在教育教學中調動學生的積極性。應正確認識：1.教師與學生在教學過程中的地位。2.教學過程是師生互動的過程。3.學生是具有能動性、充滿活力的人。

（2）建立全新的教學方法。從四方面轉變：a.從注重學生的外在變化轉向注重學生的內外變化。b.從強調學習的結果轉向強調學習的過程。c.從單純的教師教轉向師生共同活動。d.從封閉的教學組織形式轉向開放的教學組織形式。

3、從“教學生學”轉向“教學生自己學”。教師觀是教師的教育觀念，是教師對教師職業的特點、責任，教師的角色以及科學履行教師職責所必須具備的基本素質等方面的認識。它直接影響著教師的知覺、判斷，進而影響其教學行為。

三、關於教師：

教師定義廣義：凡是增進他人的知識技能，影響他人思想品德形成的人，都可以稱作老師。狹義：指學校教育活到中的教師。

1、教師的作用：（1）在人類社會發展中的作用傳遞和傳播人類的文化科學技術知識，對人類社會的延續和發展起著橋樑作用。2.培養人良好的思想、塑造人高尚的品德。（2）在教育過程中的作用在教育過程中，教師起著主導作用。這是因為：第一，教師是代表社會要求的施教者。第二，教師是專門的教育工作者。第三，教師是教育活動的組織者和領導者。教師的主導作用和學生的主動性的發揮相輔相成。教育的過程的客觀規律是：教師主導作用的正確的、完全的實現。其結果必然是學生主動性的充分發揮。

2、教師在社會中的地位：教師既然在人類社會的延續和發展中起著重要作用，他們的社會地位自然應該是崇高的。在中國，一直存在著尊師的優良傳統。隨著經濟的發展和社會文明的進步，教師必將成為讓人羨慕和受人尊敬的職業。

四、現代教師觀念的基本內容：

教師的教育觀念是教師在教育教學中形成的對相關教育現象、特別是對自己的教學能力和所教學生的主體性認識，它直接影響著教師的知覺、判斷，進而影響其教學行為。

一.贊科夫的發展教學理論：

贊科夫是蘇聯的教育家與心理學家，他從1957年後，在小學進行了“教學與發展”的試驗，“致力於探求新的途徑”，“以儘可能大的教學效果來促進學生的一般發展”，他所指的學生的一般發展，不等同於智力的發展，它包括了身體發展和心理發展。而心理的發展，他認為主要是透過觀察力,思維力,實際操作能力的發展三個方面來實現。

二.布魯納的“結構--發現”教學理論：

布魯納的結構主義教學論是當代世界上最有影響的三大教學論之一。他的結構主義教學論較為明顯的體現了時代精神。1960年著有《教育過程》一書，在這部“劃時代的著作”中，布魯納闡明瞭結構主義教學論的實質：學習就是建立一種認知結構，就是掌握學科的基本結構以及研究這一學科的基本態度和方法。為此，他提出著名的“三個任何”的觀點，即任何學科的基本結構都可以用某種形式教給任何年齡的任何兒童。

三.瓦根舍因的範例教學理論： 第一階段：範例性地闡明“個”的階段。從具體，直觀的“個”的範例中，抓住事物的本質特徵。 第二階段：範例性地闡明“類”的階段。將第一階段裡掌握的“個”，置於型別概念的邏輯範疇之中進行歸類，對於本質特徵一致的許多個別現象作出總結。

第三階段：範例性地掌握規律的階段。將“個別”抽象為“型別”之後，找出隱藏在“型別”背後的某種規律性的內容。

第四階段：範例性地獲得關於世界與生活的經驗的階段。