（一）忌說氣話
學生犯了錯誤時，班主任生氣是難免的，此時，班主任最好先放一放，使自己冷靜下來，再對學生進行批評。
我記得有一次我班一名調皮學生不聽講，在和旁邊的人講小話，任課老師大聲呵斥“不願聽，給我滾出去！”那名學生也氣憤地頂道：“你想要我聽，我還不願聽呢！”說完便揚長而去……氣話就像一枚毒針，極易刺傷學生的自尊心，使學習和思想的進步都受重挫，阻礙了其正常的心理和才能的發展，也使教育學生的任務歸於失敗。
因此，班主任在使用批評這個武器時，切忌用過激過火的語言。要做到不講氣話，班主任就必須平等、民主地對待學生，讓學生由衷地喜歡你，喜歡你所教的學科，並且不僅十分樂意接受你向他們提出的每一點要求和建議，還能從容地發表個人見解，同你平等地討論問題。
當學生髮生錯誤時，不要把他當做控制學生的把柄，而應從關心的角度，同時一起分析學生能夠過失的原因，使其心悅誠服，並以商量的口吻提出改進意見，讓學生處於協作參與成員的地位，主動承擔責任，克服缺點。
（二）情理並重
人是有感情的，任何批評不用感情去潤滑，只是一味硬邦邦地講理，學生很難入耳。俗話說得好“真誠所至，金石為開”，只有情理並重的批評語言，才是苦口良藥，學生才樂於接受。
去年，我班轉來一名叫陳華的學生。他調皮、貪玩，學習成績差，還經常欺負同學，是典型的雙差生。我經過家訪和課後瞭解到：他很聰明，很有主見，於是我在班上大膽地表揚他，當他第一次舉手回答問題時，我讓同學們給他以熱烈的掌聲，在掌聲中，他找到往日的自信。以後，經常能看到他高高舉起的小手。當他犯了錯誤時，我則把喊到家中，讓他和我促膝長談，說說自己對這件事的看法，然後提出我的建議。陳華看老師耐心地和他交流，不好意思的低下了頭。從此，一天一天在發生變化。期末考試由原來的40多分變成了60多分，同學們對他的評價也大大提高。
（三）善用曲語
班主任發現學生的不良行為後，不可一味地居高臨下粗聲地責備學生，尤其是對一些高年級的學生，批評應減少直言，善用曲語，這樣既維護了學生的自尊心，又達到了批評教育的目的。
這個學期的後一個月，我發現我班的李佳出現了“早戀”現象。為了避免他陷入難堪境地，消除他警戒和對抗心理，我向他講起了家鄉桔園的故事。在一個下午，我帶他到我們學校附近的桔園遊玩。看著他正玩得起勁的時候，我說：“桔子是我們黃草的特產，是我們這裡的驕傲。但你發現了嗎？春天時，你的爸爸媽媽對開了花的小桔樹會怎麼做？”他毫不猶豫地回答道：“會剪枝，會把花摘掉。”“看來你真是觀察仔細的孩子。那你知道為什麼會這樣做嗎？”“爸爸說，為了它以後能結更多的果子。”“是啊，為小桔樹剪枝、摘花是為了它以後能成長得更好，那你是否從中受到了一些啟示呢？”他若有所思地低下了頭……
（四）反話正說
俗話說：“良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。”其實，有時未必如此。如果教師在做思想工作時，講究語言的暗示，來個“反話正說”，可以使“良藥”不“苦口”，“忠言”不“逆耳”，而能“利於病”、“利於行”。
有一次，我在黑板上寫了幾道作業，很多同學都認真地在做，只有朱義同學伏在桌子上遲遲未動筆，坐在他旁邊的朱雲同學忍不住說：“老師，朱義趴在桌子上，什麼也沒做。”我風趣地說：“做作業之前是要進行認真思考，可能他正在冥思苦想了，相信他想明白了，一定會動筆做作業。”這時，朱義同學慢慢地抬起頭，感激地看了我一眼，拿起筆認真地做起作業來。
（五）因人而異，靈活多樣
批評的物件和內容要準確，批評的方式要因人而異。對於性格內向、情緒抑鬱、多愁善感、自我封閉的學生，當他們遇到困擾就容易導致行為越軌，應採取心理接觸，情感相容的“婉轉式”的批評，以幽默的語氣，解除其戒備心理。
星期天的晚上，按照慣例，我會檢查學生的作業，突然，發現鄧文彬同學未交作業，其他幾個調皮的學生都交了，怎麼她都未做？我心中充滿了疑惑，下課時，我提出讓她幫我一個忙，事情做完之後，我非常誠懇地感謝了她。借這個機會，我問她為什麼不做作業，她低著頭小聲地說：“老師，我忘記把作業本帶回家了，我明天一定會補好，行嗎？”我點了點頭，並安慰她：“我相信你一定很想認真完成作業。以後，回家之前把東西先整理好，然後再檢查一遍。”
總之，學生是各種各樣的，面對不同性格的學生，那方法也應是靈活多樣的。
批評作為一種語言藝術，效果如何，在很大程度上不是取決於班主任說些什麼，而是取決於班主任怎樣說和在什麼場合說。就像蘇霍姆林斯基所說：“語言——這是能觸控到人性最細微特點的最精緻的道具。善於運用語言是一門偉大的藝術。語言可用來塑造心靈的美，也可以使心靈醜陋不堪。
（一）忌說氣話
學生犯了錯誤時，班主任生氣是難免的，此時，班主任最好先放一放，使自己冷靜下來，再對學生進行批評。
我記得有一次我班一名調皮學生不聽講，在和旁邊的人講小話，任課老師大聲呵斥“不願聽，給我滾出去！”那名學生也氣憤地頂道：“你想要我聽，我還不願聽呢！”說完便揚長而去……氣話就像一枚毒針，極易刺傷學生的自尊心，使學習和思想的進步都受重挫，阻礙了其正常的心理和才能的發展，也使教育學生的任務歸於失敗。
因此，班主任在使用批評這個武器時，切忌用過激過火的語言。要做到不講氣話，班主任就必須平等、民主地對待學生，讓學生由衷地喜歡你，喜歡你所教的學科，並且不僅十分樂意接受你向他們提出的每一點要求和建議，還能從容地發表個人見解，同你平等地討論問題。
當學生髮生錯誤時，不要把他當做控制學生的把柄，而應從關心的角度，同時一起分析學生能夠過失的原因，使其心悅誠服，並以商量的口吻提出改進意見，讓學生處於協作參與成員的地位，主動承擔責任，克服缺點。
（二）情理並重
人是有感情的，任何批評不用感情去潤滑，只是一味硬邦邦地講理，學生很難入耳。俗話說得好“真誠所至，金石為開”，只有情理並重的批評語言，才是苦口良藥，學生才樂於接受。
去年，我班轉來一名叫陳華的學生。他調皮、貪玩，學習成績差，還經常欺負同學，是典型的雙差生。我經過家訪和課後瞭解到：他很聰明，很有主見，於是我在班上大膽地表揚他，當他第一次舉手回答問題時，我讓同學們給他以熱烈的掌聲，在掌聲中，他找到往日的自信。以後，經常能看到他高高舉起的小手。當他犯了錯誤時，我則把喊到家中，讓他和我促膝長談，說說自己對這件事的看法，然後提出我的建議。陳華看老師耐心地和他交流，不好意思的低下了頭。從此，一天一天在發生變化。期末考試由原來的40多分變成了60多分，同學們對他的評價也大大提高。
（三）善用曲語
班主任發現學生的不良行為後，不可一味地居高臨下粗聲地責備學生，尤其是對一些高年級的學生，批評應減少直言，善用曲語，這樣既維護了學生的自尊心，又達到了批評教育的目的。
這個學期的後一個月，我發現我班的李佳出現了“早戀”現象。為了避免他陷入難堪境地，消除他警戒和對抗心理，我向他講起了家鄉桔園的故事。在一個下午，我帶他到我們學校附近的桔園遊玩。看著他正玩得起勁的時候，我說：“桔子是我們黃草的特產，是我們這裡的驕傲。但你發現了嗎？春天時，你的爸爸媽媽對開了花的小桔樹會怎麼做？”他毫不猶豫地回答道：“會剪枝，會把花摘掉。”“看來你真是觀察仔細的孩子。那你知道為什麼會這樣做嗎？”“爸爸說，為了它以後能結更多的果子。”“是啊，為小桔樹剪枝、摘花是為了它以後能成長得更好，那你是否從中受到了一些啟示呢？”他若有所思地低下了頭……
（四）反話正說
俗話說：“良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。”其實，有時未必如此。如果教師在做思想工作時，講究語言的暗示，來個“反話正說”，可以使“良藥”不“苦口”，“忠言”不“逆耳”，而能“利於病”、“利於行”。
有一次，我在黑板上寫了幾道作業，很多同學都認真地在做，只有朱義同學伏在桌子上遲遲未動筆，坐在他旁邊的朱雲同學忍不住說：“老師，朱義趴在桌子上，什麼也沒做。”我風趣地說：“做作業之前是要進行認真思考，可能他正在冥思苦想了，相信他想明白了，一定會動筆做作業。”這時，朱義同學慢慢地抬起頭，感激地看了我一眼，拿起筆認真地做起作業來。
（五）因人而異，靈活多樣
批評的物件和內容要準確，批評的方式要因人而異。對於性格內向、情緒抑鬱、多愁善感、自我封閉的學生，當他們遇到困擾就容易導致行為越軌，應採取心理接觸，情感相容的“婉轉式”的批評，以幽默的語氣，解除其戒備心理。
星期天的晚上，按照慣例，我會檢查學生的作業，突然，發現鄧文彬同學未交作業，其他幾個調皮的學生都交了，怎麼她都未做？我心中充滿了疑惑，下課時，我提出讓她幫我一個忙，事情做完之後，我非常誠懇地感謝了她。借這個機會，我問她為什麼不做作業，她低著頭小聲地說：“老師，我忘記把作業本帶回家了，我明天一定會補好，行嗎？”我點了點頭，並安慰她：“我相信你一定很想認真完成作業。以後，回家之前把東西先整理好，然後再檢查一遍。”
總之，學生是各種各樣的，面對不同性格的學生，那方法也應是靈活多樣的。
批評作為一種語言藝術，效果如何，在很大程度上不是取決於班主任說些什麼，而是取決於班主任怎樣說和在什麼場合說。就像蘇霍姆林斯基所說：“語言——這是能觸控到人性最細微特點的最精緻的道具。善於運用語言是一門偉大的藝術。語言可用來塑造心靈的美，也可以使心靈醜陋不堪。