原則一：雙向性原則。雙向性是指小學和幼兒園相互銜接，園領導和老師要設法與小學溝通，既要保持幼兒園的獨立性、特殊性，又努力使其與小學保持連續性。根據階段性和連續性的發展特點，結合幼兒在此時的身心發展特點和規律，積極引導和促進，可帶幼兒進入小學參觀，提前瞭解小學的學習生活，以便幼兒更好的適應小學生活。
原則二：全面性原則。銜接應當從幼兒體、智、德、美各方面全面地進行，而不是偏重某方面。幼兒銜接中偏重“智”的傾向是比較嚴重的，一說到銜接很容易就與教認字、教拼音、教數學等連起來，而忽視了銜接應包括體、智、德、美各方面。事實表明，健康的身體、熱愛學習的態度、開朗的性格、安定的情緒、一定的自我控制能力、獨立自理能力、與老師同學交往的能力等等，對幼兒順利過渡到小學是非常重要的。透過對幼兒入學後的考察發現，其學習上的困難不僅僅是由於“智”的方面準備不足，更多的是在健康狀況、學習態度，包括學習興趣、自理能力、人際交往能力等方面準備不足而造成的。因此幼小銜接必須在促進幼兒全面發展的過程中去完成。教師和家長最關心的是兒童的學習，最苦惱的是他們的社會適應性能力，而兒童的身體素質和社會適應性能力對學習又有很大的影響。所以幼小銜接應是全面的銜接。
原則三：漸進性原則。幼兒園教育是終身教育的基礎階段，擔負著培養社會主義建設的建設者和接班人的光榮任務。幼兒園教育的目的不僅僅是為了幼兒上小學，讓幼兒順利的過渡到小學只是其近期目標而已，它是實現幼兒園教育長遠目標的一個組成部分。因此，這一工作應當貫穿於幼兒園教育的全過程中，僅將之視為大班後期的突擊性任務是錯誤的。幼兒園階段是全面的素質準備階段。幫助幼兒為入學作準備的最終目的，乃是為其適應終身學習做準備。因此，入學準備不應當是急功近利的，而應當是對幼兒長遠發展有利的素質教育。這樣的素質準備教育不可能只靠大班後期來突擊完成，因而必須作為整個幼兒園階段的重要而長遠的工作。
原則一：雙向性原則。雙向性是指小學和幼兒園相互銜接，園領導和老師要設法與小學溝通，既要保持幼兒園的獨立性、特殊性，又努力使其與小學保持連續性。根據階段性和連續性的發展特點，結合幼兒在此時的身心發展特點和規律，積極引導和促進，可帶幼兒進入小學參觀，提前瞭解小學的學習生活，以便幼兒更好的適應小學生活。
原則二：全面性原則。銜接應當從幼兒體、智、德、美各方面全面地進行，而不是偏重某方面。幼兒銜接中偏重“智”的傾向是比較嚴重的，一說到銜接很容易就與教認字、教拼音、教數學等連起來，而忽視了銜接應包括體、智、德、美各方面。事實表明，健康的身體、熱愛學習的態度、開朗的性格、安定的情緒、一定的自我控制能力、獨立自理能力、與老師同學交往的能力等等，對幼兒順利過渡到小學是非常重要的。透過對幼兒入學後的考察發現，其學習上的困難不僅僅是由於“智”的方面準備不足，更多的是在健康狀況、學習態度，包括學習興趣、自理能力、人際交往能力等方面準備不足而造成的。因此幼小銜接必須在促進幼兒全面發展的過程中去完成。教師和家長最關心的是兒童的學習，最苦惱的是他們的社會適應性能力，而兒童的身體素質和社會適應性能力對學習又有很大的影響。所以幼小銜接應是全面的銜接。
原則三：漸進性原則。幼兒園教育是終身教育的基礎階段，擔負著培養社會主義建設的建設者和接班人的光榮任務。幼兒園教育的目的不僅僅是為了幼兒上小學，讓幼兒順利的過渡到小學只是其近期目標而已，它是實現幼兒園教育長遠目標的一個組成部分。因此，這一工作應當貫穿於幼兒園教育的全過程中，僅將之視為大班後期的突擊性任務是錯誤的。幼兒園階段是全面的素質準備階段。幫助幼兒為入學作準備的最終目的，乃是為其適應終身學習做準備。因此，入學準備不應當是急功近利的，而應當是對幼兒長遠發展有利的素質教育。這樣的素質準備教育不可能只靠大班後期來突擊完成，因而必須作為整個幼兒園階段的重要而長遠的工作。