任何一門學科的學習，都應該包含這麼幾個要素或者環節：複習――預習――新知識學習――反饋――小結或總結；這幾個要素環環相扣不可缺失，同時也不能隨意排列或顛倒。在這幾個要素中，現著重談談課前預習這一環節。從以上圖示我們可以看出，課前預習處在複習與新知識學習之間，這說明了什麼呢？很顯然，它說明了課前預習在新舊知識的更替或更新中起著承上啟下的承接作用！從這個意義上來看，課前預習在學習過程中起著非常重要的作用。古人云：兵馬未動，而糧草先行！課前預習某種意義上來說就相當於“糧草”，必須先行。
談課前預習，也不能拋開復習和新知識學習這兩個部分。因為他們三者聯絡最為緊密：預習必須建立在複習的基礎上，而新知識的學習又必須建立在預習的基礎之上，因此他們三者的關係是密不可分，不能割裂的。在我們的日常教學中，要注意搞好學生對複習、課前預習和新知識學習三個方面的理解；一方面要給學生明確課前預習的目的意義，引起學生的重視；另一方面要就課前預習做深入的探索，為學生提供多樣的、適合的預習方法，讓學生能在教師的指導下更好地、有效地開展課前預習，為新知識的學習做好鋪墊；三要讓學生把這三個環節有機地結合起來，合理地開展學習活動。
一、做好舊知識的複習，為預習的開展打下良好基礎。
根據教學大綱的說明，我們知道每一章節的安排都是建立在循序漸進、層層深入與合理安排的基礎上的；因此在要求學生進行預習前，教師應要求學生首先做好複習工作；根據課程內容之間的聯絡，給學生安排好複習的範圍和內容，複習的內容可以是一個單元的小結，也可以是某一個系統知識的小結，力求使複習的內容與新內容的學習緊密聯絡在一起，並使複習的內容能促進對新知識的探索與理解。例如，我們在進行某一課單詞的學習時，可以就某個生詞的學習過程中，透過系統的歸納總結（語音、構詞、詞性、搭配等方面），使已學詞彙的複習總結與新詞彙的學習較好的融合在一起，就能較好地掌握新學詞彙。例如ea組合在下面的單詞中發音各不相同：read,bread,lead,head,treasure，idea，great，forehead，peace,ocean。你能準確地讀出這些單詞嗎？派生詞中加字首可以改變詞義而詞性不變，加字尾則詞性變化而詞義不變。如unusual,unfair，unhappy，useless，hopeless。也可以用同根詞記，如care，careful，careless，carefully，carelessly。學習look這個詞時，要記住它的常用片語，即：look
at,look after,look like, look for, look
down；所以，透過這些方法，學生就能夠從對已學詞彙的掌握，順利過渡到對新的詞彙的掌握。
二、明確預習的目的、意義和作用。
透過預習，學生能夠找到自己知識體系中的優點或缺點，長處和短處，能夠認清自我，瞭解自我；這樣在上課時，學生就能夠就教師授課中的問題或內容做出較為準確的推理和判斷，提高學習效率。經過預習，學生在接受新知識時就不會茫然或措手不及；對重點難點知識就能夠從容應對，並能夠較為順利地做進一步的學習和探究。在課堂聽講時學生可以做到遊刃有餘，該聽的時候能聽懂，該記時能記得下，該思考時靜下來思考，而不會跟不上教師的節奏；這樣能夠使課堂學習輕鬆而不感到疲勞，使學生有更多的精力投入到學習中。
三、要注意運用合理的方法進行預習，預習應該有個度
1.要向教師瞭解將要學習的新內容的範圍。在範圍內進行閱讀、思考、理解並做出筆記，把不懂的或迷惑的地方勾畫下來，留待課堂上教師講解時解決。2.要弄懂新知識要求掌握些什麼？基本構成？與學過的知識有什麼相關的聯絡？同時，適當做個小結，使新知識在大腦中有個清晰的脈絡。3.合理安排好時間預習。對於一些比較難的內容不要一味深究，該收手時就要收手，因為一些問題憑個人能力也許難以解決或費時費力而效果不好；第二天教師的一句話或幾分鐘的解釋也許就能起到點睛作用，事半功倍的效果，從而節省時間，提高了效率。例如在教學英語的時態這一內容時，如果學生沒有較好的語法基礎和知識體系，他們就會覺得這個內容相當難，我相信絕大部分學生在這個內容上恐怕吃過很大的苦頭；其實這個內容對於教師而言是不難的，我用了一個簡單的數軸就能表達清楚了。我們可以把英語的時間大致劃分為四個時間：過去的過去――過去――現在――將來；以這四個基本時間為基礎，推理出：一般過去時
一般現在時 一般將來時
過去完成時；再以這四個時態為基礎推理出：現在:包括一般現在時、現在進行時；過去:包括一般過去時、過去進行時、過去將來時、現在完成時；將來:包括一般將來時、將來進行時；過去的過去在英語上也不就是過去完成時嘛；掌握了這些知識也就基本掌握了英語的基本時態，所以，教師高瞻遠矚的理論總結與條理化、系統化的知識梳理能夠給學生以極大的啟發和幫助，學生完全沒有必要在這些難點知識上花費大量時間和精力，因此向學生強調預習的重要性是有必要的，但也要讓學生掌握個度――預習應該到什麼程度：是學生應該學習和探究的知識部分，還是學生在碰到棘手或為難的部分作為第二天師生互動或生生互動來解決的部分。
總之，課前預習是學習環節中必不可少的重要一環，我們要重視這一環節的作用，抓好這個環節，學生的學習就能夠更趨合理化和科學化，不僅能使學生有效地提高學習的效率，而且還能使學生提高自修自學的能力，使學習中的每個環節都能良好地運作起來。
任何一門學科的學習，都應該包含這麼幾個要素或者環節：複習――預習――新知識學習――反饋――小結或總結；這幾個要素環環相扣不可缺失，同時也不能隨意排列或顛倒。在這幾個要素中，現著重談談課前預習這一環節。從以上圖示我們可以看出，課前預習處在複習與新知識學習之間，這說明了什麼呢？很顯然，它說明了課前預習在新舊知識的更替或更新中起著承上啟下的承接作用！從這個意義上來看，課前預習在學習過程中起著非常重要的作用。古人云：兵馬未動，而糧草先行！課前預習某種意義上來說就相當於“糧草”，必須先行。
談課前預習，也不能拋開復習和新知識學習這兩個部分。因為他們三者聯絡最為緊密：預習必須建立在複習的基礎上，而新知識的學習又必須建立在預習的基礎之上，因此他們三者的關係是密不可分，不能割裂的。在我們的日常教學中，要注意搞好學生對複習、課前預習和新知識學習三個方面的理解；一方面要給學生明確課前預習的目的意義，引起學生的重視；另一方面要就課前預習做深入的探索，為學生提供多樣的、適合的預習方法，讓學生能在教師的指導下更好地、有效地開展課前預習，為新知識的學習做好鋪墊；三要讓學生把這三個環節有機地結合起來，合理地開展學習活動。
一、做好舊知識的複習，為預習的開展打下良好基礎。
根據教學大綱的說明，我們知道每一章節的安排都是建立在循序漸進、層層深入與合理安排的基礎上的；因此在要求學生進行預習前，教師應要求學生首先做好複習工作；根據課程內容之間的聯絡，給學生安排好複習的範圍和內容，複習的內容可以是一個單元的小結，也可以是某一個系統知識的小結，力求使複習的內容與新內容的學習緊密聯絡在一起，並使複習的內容能促進對新知識的探索與理解。例如，我們在進行某一課單詞的學習時，可以就某個生詞的學習過程中，透過系統的歸納總結（語音、構詞、詞性、搭配等方面），使已學詞彙的複習總結與新詞彙的學習較好的融合在一起，就能較好地掌握新學詞彙。例如ea組合在下面的單詞中發音各不相同：read,bread,lead,head,treasure，idea，great，forehead，peace,ocean。你能準確地讀出這些單詞嗎？派生詞中加字首可以改變詞義而詞性不變，加字尾則詞性變化而詞義不變。如unusual,unfair，unhappy，useless，hopeless。也可以用同根詞記，如care，careful，careless，carefully，carelessly。學習look這個詞時，要記住它的常用片語，即：look
at,look after,look like, look for, look
down；所以，透過這些方法，學生就能夠從對已學詞彙的掌握，順利過渡到對新的詞彙的掌握。
二、明確預習的目的、意義和作用。
透過預習，學生能夠找到自己知識體系中的優點或缺點，長處和短處，能夠認清自我，瞭解自我；這樣在上課時，學生就能夠就教師授課中的問題或內容做出較為準確的推理和判斷，提高學習效率。經過預習，學生在接受新知識時就不會茫然或措手不及；對重點難點知識就能夠從容應對，並能夠較為順利地做進一步的學習和探究。在課堂聽講時學生可以做到遊刃有餘，該聽的時候能聽懂，該記時能記得下，該思考時靜下來思考，而不會跟不上教師的節奏；這樣能夠使課堂學習輕鬆而不感到疲勞，使學生有更多的精力投入到學習中。
三、要注意運用合理的方法進行預習，預習應該有個度
1.要向教師瞭解將要學習的新內容的範圍。在範圍內進行閱讀、思考、理解並做出筆記，把不懂的或迷惑的地方勾畫下來，留待課堂上教師講解時解決。2.要弄懂新知識要求掌握些什麼？基本構成？與學過的知識有什麼相關的聯絡？同時，適當做個小結，使新知識在大腦中有個清晰的脈絡。3.合理安排好時間預習。對於一些比較難的內容不要一味深究，該收手時就要收手，因為一些問題憑個人能力也許難以解決或費時費力而效果不好；第二天教師的一句話或幾分鐘的解釋也許就能起到點睛作用，事半功倍的效果，從而節省時間，提高了效率。例如在教學英語的時態這一內容時，如果學生沒有較好的語法基礎和知識體系，他們就會覺得這個內容相當難，我相信絕大部分學生在這個內容上恐怕吃過很大的苦頭；其實這個內容對於教師而言是不難的，我用了一個簡單的數軸就能表達清楚了。我們可以把英語的時間大致劃分為四個時間：過去的過去――過去――現在――將來；以這四個基本時間為基礎，推理出：一般過去時
一般現在時 一般將來時
過去完成時；再以這四個時態為基礎推理出：現在:包括一般現在時、現在進行時；過去:包括一般過去時、過去進行時、過去將來時、現在完成時；將來:包括一般將來時、將來進行時；過去的過去在英語上也不就是過去完成時嘛；掌握了這些知識也就基本掌握了英語的基本時態，所以，教師高瞻遠矚的理論總結與條理化、系統化的知識梳理能夠給學生以極大的啟發和幫助，學生完全沒有必要在這些難點知識上花費大量時間和精力，因此向學生強調預習的重要性是有必要的，但也要讓學生掌握個度――預習應該到什麼程度：是學生應該學習和探究的知識部分，還是學生在碰到棘手或為難的部分作為第二天師生互動或生生互動來解決的部分。
總之，課前預習是學習環節中必不可少的重要一環，我們要重視這一環節的作用，抓好這個環節，學生的學習就能夠更趨合理化和科學化，不僅能使學生有效地提高學習的效率，而且還能使學生提高自修自學的能力，使學習中的每個環節都能良好地運作起來。