現在時代，幼兒教育應以遊戲為基本活動已成為幼教工作者的共識。遊戲活動貫穿在我們的一日活動中，無論是晨間活動，教學活動，區域活動……我們都遵循著“以幼兒為主體，以教師為主導”的教育理念對幼兒進行組織，指導，讓幼兒在輕鬆、愉快的遊戲活動中發展自主性、主觀能動性與創造性。那麼在開展遊戲活動時，我們應該怎樣更好的促進幼兒的主體性發展呢？
一、激發興趣，增強幼兒主體性發展的內部動力
俄國教育家烏申斯基曾經說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。”
從幼兒的心理特點和生理特點看，幼兒在遊戲活動中的表現積極與否，主要不是服從目標，而是來源於興趣和自身發展的需要，即幼兒的學習活動主要由自身的興趣和需要出發。因此我們在遊戲活動中要促進幼兒主體性發展,就必須瞭解和尊重幼兒學習的興趣和需要。
在日常生活中，我關注著幼兒的一舉一動，捕捉著他們感興趣的話題和資訊。我發現幼兒對水非常感興趣，水池中盪漾的水波，水管上嘀嗒的水滴，牆壁上深淺不一的水漬，都是幼兒關注的物件。他們在洗手、洗杯子時，總愛在水池邊玩水，還經常自發的討論水的一些奇怪現象。如水的泡泡、漩渦、奇形怪狀的水漬……
對於幼兒的表現，我充分肯定了他們積極探索的精神和豐富的想象力。並從幼兒的興趣點出發，圍繞“水”和幼兒一起收集資料，一起探討，開展了一系列有關水的探索性遊戲活動。提供操作材料，讓幼兒進行小實驗，共同探討水的流動現象、漩渦現象、水的三態變化……在活動中，我發現幼兒的興趣濃厚，十分投入，就連平時活動不積極的幼兒也能參與到活動中來。他們儼然成了小小實驗家，探索家，在自主實驗和探索後，興奮得將她們的自主發現告訴我。此時的幼兒已經真正成為了遊戲活動的主人，他們的主體性在活動中得到了充分發揮。由此可見興趣是主體作用發揮的源泉，也是主體性發展的最基本條件，幼兒在興趣的驅使下，保持積極主動的精神狀態，活動效果才是最好的。只有形成這樣的學習過程，幼兒才會樂於嘗試，敢於思考，對問題有獨到的見解，並透過動手操作去發現和解決問題。
二、創設開放性的遊戲環境，培養幼兒主體性的保證。
教師在佈置遊戲環境、投放遊戲材料時，總是將不同的遊戲材料分門別類地投放在各個區角，如漂亮的“傢俱”陳列在“娃娃家”，筷子,豆子之類總是放在生活區；橡皮泥總是屬於手工區……而且在讓幼兒進入不同的遊戲區後,要求他們遵守紀律,安靜的玩遊戲.這樣看來幼兒的遊戲活動顯得有條有理,但是這樣的遊戲環境給幼兒的自主活動帶來什麼不便呢？請看以下一個例子：
又到了區域遊戲活動時間，和往常一樣，幼兒走進了各個區域，開始了遊戲。忽然，生活區的小朋友來告狀，說美工區的小朋友搶走了他們的筷子。我疑惑的問美工區的小朋友，他們委屈的說：“老師，你教我們唱了《羊媽媽賣面》，我們想用橡皮泥做麵條，做羊肉串，才去拿了筷子。”哦，原來是這樣。於是我向幼兒提出了要求：每個區角的遊戲材料可以互相借用，遊戲結束後再放回原處。幼兒聽了，非常開心,他們根據自己的需要，去其他遊戲角里尋找材料，美工區的用生活角的豆子，再結合橡皮泥做成了可愛的娃娃；表演區的幼兒用娃娃家的辣椒、茄子的等玩具裝飾自己的面孔，表演著西遊記……
幼兒由於不受材料的限制，表現出極大的創造性。每個遊戲區不再是單個的,孤立的，而是互相融合，互相聯絡.幼兒的遊戲活動呈現出一片熱鬧紛繁的景象。
著名的教育學家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”倘若遊戲環境始終保持原狀，不但會造成幼兒遊戲興趣的減弱，更不利於他們主體性的培養。幼兒初步的創造意識是在不斷選擇並操作實物的活動中萌發的，幼兒的創造力也是在不斷選擇和操作實物的活動中發展的，持續不斷的實踐活動是幼兒初步創造活動的起點。只有在創造活動中，幼兒的主體意識才能得到淋漓盡致的體現。
因此，遊戲環境應以幼兒的興趣和現實經驗為基礎，具有一定的可變性和開放性。只有當遊戲環境適合幼兒身心發展的特點和需要時，幼兒才會積極主動地去適應環境、探索環境，並自覺地參與到遊戲中去，形成在某方面日益增多的經驗和知識，從而發揮他們的主體性。由此可見，創設開放性的遊戲環境是培養主體性的保證。
三、建立開放的指導形式，體現幼兒主體性的重要條件。
讓幼兒在遊戲活動中體現主體性的一個重要條件就是：教師必須改變傳統的、僵化的、單一的、成人化的審美趣味、指導方式和評價標準。
“用孩子的眼睛去看，用孩子的心去體會”，成為今天我們看待幼兒遊戲活動的新視角。開放的遊戲指導方式，並不是撒手不管，放任孩子，認為不干預就是發揮幼兒的主體性，而是應間接地進行指導，從而實現遊戲活動中潛在的發展價值。班裡新添了幾套電子積木，晨間遊戲時，它成了幼兒最喜歡玩的遊戲。尤昊小朋友的思維很活躍，他不滿足於電路圖上提供的幾種線路玩法，而是自己自由的組合。在這過程中，他發現電風扇直接插到電源上，它就會呼啦啦的轉起來，而有的時候，用很多電極板連線，卻怎麼也不轉。這時候，我和他共同探索操作，瞭解他這樣拚線路圖的想法， 相互交流自己的發現，引導他透過實驗比較獲得認識，並適時的對他進行指導，讓他了解了簡單的電路原理。他知道了轉和不轉的奧秘後，興趣更加濃厚了，還經常向其他小朋友講解其中的原理。
幼兒教育的目的是為了促進每一個幼兒的發展，幼兒發展的核心是幼兒主體性的發展。讓每一個幼兒快樂的遊戲，是我們的努力的方向；讓每一個幼兒快樂的成長，是我們不懈的追求！
現在時代，幼兒教育應以遊戲為基本活動已成為幼教工作者的共識。遊戲活動貫穿在我們的一日活動中，無論是晨間活動，教學活動，區域活動……我們都遵循著“以幼兒為主體，以教師為主導”的教育理念對幼兒進行組織，指導，讓幼兒在輕鬆、愉快的遊戲活動中發展自主性、主觀能動性與創造性。那麼在開展遊戲活動時，我們應該怎樣更好的促進幼兒的主體性發展呢？
一、激發興趣，增強幼兒主體性發展的內部動力
俄國教育家烏申斯基曾經說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。”
從幼兒的心理特點和生理特點看，幼兒在遊戲活動中的表現積極與否，主要不是服從目標，而是來源於興趣和自身發展的需要，即幼兒的學習活動主要由自身的興趣和需要出發。因此我們在遊戲活動中要促進幼兒主體性發展,就必須瞭解和尊重幼兒學習的興趣和需要。
在日常生活中，我關注著幼兒的一舉一動，捕捉著他們感興趣的話題和資訊。我發現幼兒對水非常感興趣，水池中盪漾的水波，水管上嘀嗒的水滴，牆壁上深淺不一的水漬，都是幼兒關注的物件。他們在洗手、洗杯子時，總愛在水池邊玩水，還經常自發的討論水的一些奇怪現象。如水的泡泡、漩渦、奇形怪狀的水漬……
對於幼兒的表現，我充分肯定了他們積極探索的精神和豐富的想象力。並從幼兒的興趣點出發，圍繞“水”和幼兒一起收集資料，一起探討，開展了一系列有關水的探索性遊戲活動。提供操作材料，讓幼兒進行小實驗，共同探討水的流動現象、漩渦現象、水的三態變化……在活動中，我發現幼兒的興趣濃厚，十分投入，就連平時活動不積極的幼兒也能參與到活動中來。他們儼然成了小小實驗家，探索家，在自主實驗和探索後，興奮得將她們的自主發現告訴我。此時的幼兒已經真正成為了遊戲活動的主人，他們的主體性在活動中得到了充分發揮。由此可見興趣是主體作用發揮的源泉，也是主體性發展的最基本條件，幼兒在興趣的驅使下，保持積極主動的精神狀態，活動效果才是最好的。只有形成這樣的學習過程，幼兒才會樂於嘗試，敢於思考，對問題有獨到的見解，並透過動手操作去發現和解決問題。
二、創設開放性的遊戲環境，培養幼兒主體性的保證。
教師在佈置遊戲環境、投放遊戲材料時，總是將不同的遊戲材料分門別類地投放在各個區角，如漂亮的“傢俱”陳列在“娃娃家”，筷子,豆子之類總是放在生活區；橡皮泥總是屬於手工區……而且在讓幼兒進入不同的遊戲區後,要求他們遵守紀律,安靜的玩遊戲.這樣看來幼兒的遊戲活動顯得有條有理,但是這樣的遊戲環境給幼兒的自主活動帶來什麼不便呢？請看以下一個例子：
又到了區域遊戲活動時間，和往常一樣，幼兒走進了各個區域，開始了遊戲。忽然，生活區的小朋友來告狀，說美工區的小朋友搶走了他們的筷子。我疑惑的問美工區的小朋友，他們委屈的說：“老師，你教我們唱了《羊媽媽賣面》，我們想用橡皮泥做麵條，做羊肉串，才去拿了筷子。”哦，原來是這樣。於是我向幼兒提出了要求：每個區角的遊戲材料可以互相借用，遊戲結束後再放回原處。幼兒聽了，非常開心,他們根據自己的需要，去其他遊戲角里尋找材料，美工區的用生活角的豆子，再結合橡皮泥做成了可愛的娃娃；表演區的幼兒用娃娃家的辣椒、茄子的等玩具裝飾自己的面孔，表演著西遊記……
幼兒由於不受材料的限制，表現出極大的創造性。每個遊戲區不再是單個的,孤立的，而是互相融合，互相聯絡.幼兒的遊戲活動呈現出一片熱鬧紛繁的景象。
著名的教育學家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”倘若遊戲環境始終保持原狀，不但會造成幼兒遊戲興趣的減弱，更不利於他們主體性的培養。幼兒初步的創造意識是在不斷選擇並操作實物的活動中萌發的，幼兒的創造力也是在不斷選擇和操作實物的活動中發展的，持續不斷的實踐活動是幼兒初步創造活動的起點。只有在創造活動中，幼兒的主體意識才能得到淋漓盡致的體現。
因此，遊戲環境應以幼兒的興趣和現實經驗為基礎，具有一定的可變性和開放性。只有當遊戲環境適合幼兒身心發展的特點和需要時，幼兒才會積極主動地去適應環境、探索環境，並自覺地參與到遊戲中去，形成在某方面日益增多的經驗和知識，從而發揮他們的主體性。由此可見，創設開放性的遊戲環境是培養主體性的保證。
三、建立開放的指導形式，體現幼兒主體性的重要條件。
讓幼兒在遊戲活動中體現主體性的一個重要條件就是：教師必須改變傳統的、僵化的、單一的、成人化的審美趣味、指導方式和評價標準。
“用孩子的眼睛去看，用孩子的心去體會”，成為今天我們看待幼兒遊戲活動的新視角。開放的遊戲指導方式，並不是撒手不管，放任孩子，認為不干預就是發揮幼兒的主體性，而是應間接地進行指導，從而實現遊戲活動中潛在的發展價值。班裡新添了幾套電子積木，晨間遊戲時，它成了幼兒最喜歡玩的遊戲。尤昊小朋友的思維很活躍，他不滿足於電路圖上提供的幾種線路玩法，而是自己自由的組合。在這過程中，他發現電風扇直接插到電源上，它就會呼啦啦的轉起來，而有的時候，用很多電極板連線，卻怎麼也不轉。這時候，我和他共同探索操作，瞭解他這樣拚線路圖的想法， 相互交流自己的發現，引導他透過實驗比較獲得認識，並適時的對他進行指導，讓他了解了簡單的電路原理。他知道了轉和不轉的奧秘後，興趣更加濃厚了，還經常向其他小朋友講解其中的原理。
幼兒教育的目的是為了促進每一個幼兒的發展，幼兒發展的核心是幼兒主體性的發展。讓每一個幼兒快樂的遊戲，是我們的努力的方向；讓每一個幼兒快樂的成長，是我們不懈的追求！