孩子們剛上一年級時，由於認識的字不是很多，課文都是漢字帶拼音，孩子學習了拼音，就可自由閱讀帶拼音的課文了。這時，孩子們的認讀能力還不是很強，有時注意力也不是很集中，為了孩子們能更快的集中精力認識漢字，在孩子讀書時可用指認的方法來閱讀課文。這樣孩子可以在一目雙行閱讀時，做到精力集中，更有利於認識漢字。

現在孩子已經是二年級學生了，經過了一年的學習，有了一定的識字量，知道怎樣去讀書識字了，孩子們的記憶力都比較好，基本上都能很流利的閱讀課文了，就沒有必要再指讀了。語文課程標準要求第一學段的學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學習默讀。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少於5萬字。如果學生還指讀的話，閱讀速度怎能提高？怎能更好的完成閱讀量？況且到二年級下學期，語文就不再是漢字帶拼音的了，而是純漢字課文，誰還會一個字一個字地去指讀呢？

因此，二年級學生不是要指讀課文了，而是要學會默讀課文，閱讀要有速度了，要利用工具書自己學習漢字了。

二年級還需要指讀嗎？我的回答是根據孩子的閱讀能力而選擇。

指讀就是學齡孩子讀書的時候， 用手指點著讀書，指一個讀一個，指到哪兒讀到哪兒。

第一個好處——有利於集中注意力。因為孩子的眼隨手動，手指點在哪裡，眼睛跟隨在哪裡，有利於孩子全神貫注。眼睛跟隨手指捕捉該讀的內容。

第二個好處——有利於大腦和多種器官的配合協調。宋朝理學家朱熹曾說過:讀書有三到，謂眼到口到，心到。而用手指點著讀有利於孩子做到這三到，有利於大腦和眼、口、手等器官配合協調。孩子在指讀的時候，一般不會丟字，落字，也不會序列，所以學齡初期，提倡孩子指讀。

第三個好處——有助於孩子識字。孩子認字不多，大人在給孩子讀書的時候，也配合著指讀，有利於孩子認識字，孩子在自己指讀的時候，能夠根據拼音或聯絡上下文理解該字的讀音和意思。在這樣指讀的過程當中，不知不覺的就把不熟悉的字給記住了，提高了孩子的識字量。為提高閱讀能力打下了基礎。

第一個侷限性——拆散語境，限制理解。指讀的時候，孩子往往會一個字一個字的讀，把原本在語境中有關聯的詞語或句子拆散開來，有意義的詞語被拆開分解。我以《小豬唏哩呼嚕》當中的一句話為例子來說明。

上圖中紅色圈內的部分，如果一個字一個字的指著讀，就把文中所營造的緊張神秘氣氛給破壞了，不利於孩子更好地理解故事的內容。對於兒童來說，硬生生的把原本生動有趣的，詞語句子給拆卸了，變成了一個一個 乾巴巴的漢字，自然影響孩子對文章的理解。

第二個侷限性——影響閱讀的速度。

由於指讀要求孩子的眼睛和嘴巴需要跟著手指移動，只有手指點到哪裡了，嘴巴才能跟到哪裡，把字讀出來後才能把閱讀訊號反饋給大腦。而大腦所獲取的資訊速度要比不指讀直接用眼睛看慢的多。限制了孩子閱讀的速度，也就延長了孩子閱讀的時間，效率比較低。

第三個侷限性——限制想象力。

由於孩子在指讀的時候，把詞語和句子拆分成一個一個零散的漢字，不利於孩子理解文中的語境，限制了越限制了孩子的理解，自然也限制了孩子的思維，限制了他的想象力。而且孩子在讀的時候疲於應付下一個字是什麼，眼口手都要集中在點字讀字上，自然少有精力會跟隨文字去想象描述的場景。

由此可見，學齡初期孩子識字少，指讀利大於弊。隨著孩子識字量的增多，孩子閱讀能力的提升，指讀這種方式已經不適合閱讀能力強的孩子了，弊大於利。

結束語:因為不瞭解你家孩子的情況，所以你結合自己孩子閱讀的特點，來選擇究竟該不該繼續指讀，以我的經驗，二年級的學生，應該慢慢逐漸解放出雙手，即使是二年級上學期，還需要點讀，到了下學期也要慢慢的把雙手解放，提高閱讀速度，增強閱讀理解能力。

不需要，也沒必要。

按說二年級的孩子應該可以無障礙閱讀了，如果還要指讀說明平時孩子閱讀量比較小，生字較多。還是側重培養孩子的閱讀習慣，家長每天高質量伴讀半個小時，堅持一年基本上就沒啥問題了。

我覺得不需要了，畢竟二年級孩子已經掌握了一定的閱讀量，如果還依賴讀題目的話，不利於孩子的讀題能力。

還有就是題目不是很深奧的文字，如果連題目都看不懂的話，那寫題怎麼寫呢？

我是幼師類高校教師，中高考閱讀與作文培訓教師，分享關於中小學及大學語文學習的感受，解答你幼兒培養、學習語文及中高考的問題。這個問題要根據孩子的實際情況來決定。

一些識字較早，又上過學前班，閱讀較為流利的學生可以不用指讀。

有一些沒有提前識字，又沒有上過學前班的孩子，如果閱讀還不夠流利的話，繼續指讀家長也不用過於焦慮。

小學四年級以前，主要是學習興趣與學習習慣的培養。如果養成了好的學習習慣，較早開始閱讀和上學開始閱讀的孩子，隨著年齡的增長，在小學高段的差距會越來越小。

家長要根據自己孩子的具體情況，多多陪伴、鼓勵、指導，逐步培養孩子良好的閱讀習慣。

希望家長保持一顆平常心，接納孩子，陪伴孩子，鼓勵孩子，相信孩子一定會越來越優秀的！

加油！