01，學生不認真學習，提問不會，我讓他站五分鐘，在這五分鐘我會提問他問題。

他站起來的五分鐘之內，我回提問題讓別的同學回答，別的同學回答完之後，我或許再提一個簡單的問題，讓站起來的同學回答，回答對了坐下，如果不對，甚至他故意所問非所答，令全班哈哈大笑。那麼我就會讓他先坐下。下課之後找他談心，找他交流。

02，為什麼要罰他站起來呢？或者是他答不對，為什麼暫時不讓他坐下呢？

就是要讓他集中思想，認真聽講。而且要在期間監督他，讓他回答問題。要麼是讓一個好同學回答問題之後，再讓他回答同樣的問題。要麼是給他一個簡單的問題，讓他回答出來，然後再讓他坐下。

下課的時候我一定會找他交流，我要探討他為什麼會調皮搗亂，當然我不會直接問他，我只是拉家常。下課和他交流的時候就這樣說，你看你站起來的時候，能夠集中思想啦，老師的問題就能答對啦，如果你坐下，還是不集中思想，那麼關鍵的知識點，你就不會，你的成績就會慢慢的拉下來。

03，有一個同學叫做楊坤，就是這樣子的情況。

但是他很聰明，我一開始讓他站起來回答問題。他都能答對，我加大難度他還能答對。一坐下他就調皮，做小動作，低下頭，照鏡子或者玩其他的，畫畫了什麼的，反正他是不好好學習。

後來一個學習比他好的同學叫做李志。我就讓他和李志比賽背誦課文。沒有想到一下子把楊坤的積極性調動起來啦。上課也不做小動作了。一直想著和李志比賽背課文，比賽回答問題，看誰背的快，回答的對。

04，後來每一堂課，必不可少的就是他們兩個人的表演比賽，大家都把這看成精彩的一瞬間。

兩個男生比賽非常有勁。我又拓展到兩個男生，和兩個女生一起比賽，四個人異口同聲。我又發展到同桌比賽。然後又發展到讓準備好的同學，點名向別人挑戰。

真沒有想到，因為管理一個調皮的學生，想出比賽的辦法，然後讓全班都進入到啦了比賽的狀態。就用這種辦法，把這個班寵從四年級帶到六年級再帶到優秀的班級。

楊坤和李志，還有經常在全班比賽最熱烈的幾個人都考得非常好，考上了重點中學。所以我感到與孩子們生活在一起，讓他們學習，讓他們比賽，非常有趣。我也得到很多啟發，有時候甚至好多辦法都是孩子們給我出的主意。

滿五分鐘就算體罰了，所以不要做糊塗事，孩子有問題，告知他父母，他父母覺得ok，認為你小題大做，你就不要多管閒事了，記好，那是別人的孩子，不是你的。

根據我本人的觀點看問題，一般罰站五分鐘以下可以叫做輕微體罰，雖然不會造成嚴重傷害。但是也會造成負面影響，因為人的性格不一樣了，有的害怕丟失臉面造成心裡矛盾點是肯定的，有的完全可以接受，總之也不會造成糾分現象。總之一句話，如果我是老師不會採取這樣的措施，因此對於犯錯的孩子來說，我可以採取非罰站的方式進行校正，比如說我不體罰學生，也不懲戒學生，課後我可以用心平氣和的方式，叫他為班級搞一點課後義務勞動。因此勞動本身就是光榮的職業，對他有好處，又可以讓他知道勞動的辛酸淚水，讓他自覺遵守課堂紀律，…。

我認為凡是有可能傷學生自尊心的處罰方式都屬於體罰，罰站具有一定的環境對映作用，所以罰站是一種體罰。

1、如果罰站的學生瞬間的表情顯示他已經知道錯了，那他就可以立刻坐下了，因為我們的目的已經達到了，讓學生認識到自己的問題，並且有了悔改的表現，點到為止吧，再站下去反而不利於學生對問題的認識，會積生怨言。

2、如果學生的態度滿不在乎的樣子，那就讓他站一天也沒有用，白費！所以這時候需要我們詳細調查清楚這次學生出現問題的原因，不能因為他以前的表現而對他產生偏見！找出事情的真實原因，特別是學生自己當時的想法，也是解決問題的突破口！最後如果真是學生的問題，那就給學生分析他確實做錯的理由，從而讓學生認識到自己的問題所在，改正錯誤還是好學生。

一、調皮的學生在班級有著不可或缺的地位，人氣高

調皮的學生在班級裡成事不足 ，敗事有餘。同時這一部分學生還是班級裡不可或缺的開心果，是讓班主任又愛又恨的牙根疼的學生，而他們的積極性還高，很多時候在班級裡有拋磚引玉的作用。班級裡的大事小事沒有他不參與的，也可以把他作為班級裡的串串，基本就是資訊集散地，有什麼事情找他準沒跑，就是他沒參與，但是他也能瞭解事情的概況。

二、調皮的學生抗噪能力強，是老師的舉例小幫手

調皮的學生在班級裡有時候與班主任很有默契度，能夠有效的配合班主任的表演，有幫扶作用。比如班主任在講某個影響事件時，就會把班級裡的調皮的學生作為例子來解說，他們也會很配合老師的舉例，能夠幫助班主任很透徹的把某件事情說清楚。並且沒有小性子，受得了批評，接得住表揚。