當前高中學生的心理健康問題十個方面檢出率如下：1、學習壓力感——由學業帶來的心理壓力。一聽說考試等，心裡就緊張，佔53.09%。2、偏執——偏於固執，總覺得大多數人不可信任，自以為是，佔24.07%。3、敵對——經常與人抬槓；或者有打人衝動。佔29.69%。4、人際關係緊張與敏感——與人相處，感到別人對自己不友善，不喜歡我；和異性在一起，非常不自在，說話臉紅。佔37.04%。5、抑鬱——精神苦悶、低落，悶悶不樂。對學業、前途、未來沒有希望，整日沒精打采。佔36.11%。6、焦慮——心裡煩躁，總覺著有什麼事要發生。佔44.44%。7、自我強迫——明知沒必要去做但還是要做。佔41.05%。8、適應不良——對學校的生活不適應。不習慣教師的教學方式；或者不喜歡學校的各項活動。佔45.37%。9、情緒不穩定——情緒和情感忽高忽低。佔56.48%。10、心理不平衡性——他人比自己強或獲得了高於自己的榮譽而感到不自在、不平衡。佔30.56%。據調查大部分高中生情緒不平衡、學習壓力感、適應不良、焦慮、強迫症，是當前中學生存在的最嚴重的心理問題。而男女學生存在顯著差異，女生中存在心理健康問題的人數所佔百分比要明顯多於男生，這可能與其不同的生理條件、心理素質等發展及其個性差異有關。高中生的情緒發展有如下特點：（1）延續性。如果說，小學、初中生情緒易激動、易感染、易表現，情緒延續時間短，那麼，高中學生的情緒暴發的時間延長，穩定性提高。（2）豐富性。高中生正處在多夢的年齡階段，幾乎人類所具有的情緒種類都可能在高中生身上體現出來，並且各類情緒的強度不一，有層次的不同。如哀傷，有遺憾、失望、難過、悲傷、哀痛、絕望之分。另外，情緒體驗在內容上，也表現的千頭萬緒、豐富多彩。（3）特異性。高中生的情緒體驗有個人的獨特的“光環”，有個性的差異、自我感知的差異，同樣是憂愁，可以有林黛玉式的鬱鬱寡歡，也可以有諸葛亮式的深謀遠慮。高中階段學生自我意識包括性別意識覺醒，正如有的心理學家認為的那樣，是發現自己內心世界的一場革命。首先，是高中生自我意識中獨立意向的發展。高中生已完全意識到自己是一個獨立的人，當然也有一些學生的依賴性強，自主性差。這個階段的高中生已不象初中生那樣令人心煩，他們能心平氣和地與他人交換意見並能在一定程度上尊重他人的意見，他們的逆反、反抗性漸漸減少。第二，自我意識能力的分化。其中“理想自我”即“我理應成為什麼樣的人”與“現實自我”即“我是什麼樣的人”的分化，使高中生規劃、期待自己成為可能，同時也給學生帶來了自我矛盾。第三，自我評價能力進一步提高。高中生已經能夠對自己進行獨立地評價，且評價物件也從自己的外表漸漸深入到內心世界。雖然這種評價還沒有達到非常全面而深刻的水平，但較之初中生已有很大提高。然而，高中生的自我評價仍易出現高估或低估的傾向，從而產生自我陶醉或自我菲薄的現象。第四，強烈地關心自己的個性成長。如果處理不好，就會出現對自己過分關注、脫離現實、自我孤立的危險。第五，強烈而敏感的自尊心。高中生的自尊心特別強，是他們自我意識中最敏感、最不容冒犯的部分。高中生最怕別人看不起自己，為此他們努力學習，力圖在各個領域有出色的表現，爭取在集體中贏得適當的地位，得到好評和重視。但是他們獲得承認和讚賞的需求，如果不能以社會承認的方式得到滿足，往往就會以社會不容的方式去尋求滿足，如惡作劇、打架鬥毆、玩世不恭等等。高中生日常生活中的很多矛盾衝突和攻擊行為背後，往往都有得不到滿足的自尊需求在起推動作用。
當前高中學生的心理健康問題十個方面檢出率如下：1、學習壓力感——由學業帶來的心理壓力。一聽說考試等，心裡就緊張，佔53.09%。2、偏執——偏於固執，總覺得大多數人不可信任，自以為是，佔24.07%。3、敵對——經常與人抬槓；或者有打人衝動。佔29.69%。4、人際關係緊張與敏感——與人相處，感到別人對自己不友善，不喜歡我；和異性在一起，非常不自在，說話臉紅。佔37.04%。5、抑鬱——精神苦悶、低落，悶悶不樂。對學業、前途、未來沒有希望，整日沒精打采。佔36.11%。6、焦慮——心裡煩躁，總覺著有什麼事要發生。佔44.44%。7、自我強迫——明知沒必要去做但還是要做。佔41.05%。8、適應不良——對學校的生活不適應。不習慣教師的教學方式；或者不喜歡學校的各項活動。佔45.37%。9、情緒不穩定——情緒和情感忽高忽低。佔56.48%。10、心理不平衡性——他人比自己強或獲得了高於自己的榮譽而感到不自在、不平衡。佔30.56%。據調查大部分高中生情緒不平衡、學習壓力感、適應不良、焦慮、強迫症，是當前中學生存在的最嚴重的心理問題。而男女學生存在顯著差異，女生中存在心理健康問題的人數所佔百分比要明顯多於男生，這可能與其不同的生理條件、心理素質等發展及其個性差異有關。高中生的情緒發展有如下特點：（1）延續性。如果說，小學、初中生情緒易激動、易感染、易表現，情緒延續時間短，那麼，高中學生的情緒暴發的時間延長，穩定性提高。（2）豐富性。高中生正處在多夢的年齡階段，幾乎人類所具有的情緒種類都可能在高中生身上體現出來，並且各類情緒的強度不一，有層次的不同。如哀傷，有遺憾、失望、難過、悲傷、哀痛、絕望之分。另外，情緒體驗在內容上，也表現的千頭萬緒、豐富多彩。（3）特異性。高中生的情緒體驗有個人的獨特的“光環”，有個性的差異、自我感知的差異，同樣是憂愁，可以有林黛玉式的鬱鬱寡歡，也可以有諸葛亮式的深謀遠慮。高中階段學生自我意識包括性別意識覺醒，正如有的心理學家認為的那樣，是發現自己內心世界的一場革命。首先，是高中生自我意識中獨立意向的發展。高中生已完全意識到自己是一個獨立的人，當然也有一些學生的依賴性強，自主性差。這個階段的高中生已不象初中生那樣令人心煩，他們能心平氣和地與他人交換意見並能在一定程度上尊重他人的意見，他們的逆反、反抗性漸漸減少。第二，自我意識能力的分化。其中“理想自我”即“我理應成為什麼樣的人”與“現實自我”即“我是什麼樣的人”的分化，使高中生規劃、期待自己成為可能，同時也給學生帶來了自我矛盾。第三，自我評價能力進一步提高。高中生已經能夠對自己進行獨立地評價，且評價物件也從自己的外表漸漸深入到內心世界。雖然這種評價還沒有達到非常全面而深刻的水平，但較之初中生已有很大提高。然而，高中生的自我評價仍易出現高估或低估的傾向，從而產生自我陶醉或自我菲薄的現象。第四，強烈地關心自己的個性成長。如果處理不好，就會出現對自己過分關注、脫離現實、自我孤立的危險。第五，強烈而敏感的自尊心。高中生的自尊心特別強，是他們自我意識中最敏感、最不容冒犯的部分。高中生最怕別人看不起自己，為此他們努力學習，力圖在各個領域有出色的表現，爭取在集體中贏得適當的地位，得到好評和重視。但是他們獲得承認和讚賞的需求，如果不能以社會承認的方式得到滿足，往往就會以社會不容的方式去尋求滿足，如惡作劇、打架鬥毆、玩世不恭等等。高中生日常生活中的很多矛盾衝突和攻擊行為背後，往往都有得不到滿足的自尊需求在起推動作用。