新課標背景下，聽課的總體要求是：熟悉教材，瞭解學生；集中精力，邊聽邊記；抓住重點，分析概括；評課有據，事實求是。具體要求如下：

1.聽語言，看基本功。

教師的基本功很重要，常說的有“一口話，三筆字”。即普通話，鋼筆粉筆和毛筆字！

2.聽內容，看教學關鍵。

有經驗的教師會帶領學生在突出重點的過程中突破難點！並關注要點特點和目標的實際落實。

3.聽藝術，看策略。

這時關注的就是技巧層面的問題了！包括教學手段和創新特色，亮點以及出彩點。

4.聽反饋，看課堂互動。課的好壞，學生的反應是最直接的衡量標準！聽課評課時要重點關注。

評課基於細緻的聽課，注意以下幾個問題即可：

“以學論教”“以學定教”是新課程背景下評價課堂教學最主要的指導思想。

聽課評課的出發點、立足點和落腳點都要在這一指導思想下進行。

在實際教學中，特別是推行課改以後，很多老師聽課不知道聽什麼，該關注哪些方面。評課不知道評什麼，要麼東一榔頭，要麼西一棒槌，要麼蜻蜓點水，要麼輕描淡寫，抓不住關鍵，抓不住要點，也抓不住重心。

那麼，聽課到底該聽什麼？評課到底該怎麼評？我給大家提供一些建議僅供參考。聽課“六看”一，看目標設定。

看授課教師的教學目標設定是否滿足整體性、主體性、層次性、可測性、動態性五大原則和明確、恰當、具體、完整四大要求。

二，看教學內容。

看課堂教學容量是否合理，教材處理是否得當，內容設計是否能圍繞並緊扣教學目標和學生學情實際。是否能準確把握重點、難點和關鍵點。

三，看教學過程。

看教學過程是否體現教為主導，學為主體，練為主線，“因學施教”，以“教”導“學”，以“學”論“教”等基本的新課程理念和方法。能否將任務驅動，問題導向，反饋矯正貫穿在整個教學過程始末。教學過程是否充分體現學生自學、自解、練習、糾錯、思考、討論、探究等自主學習活動。

四，看教法學法。

課堂教學中是否能體現師生角色轉換，以問題為導向激發學生興趣和參與主動性。問題設定是否具體明確，由淺入深，梯度上升，富有啟發性、引導性，符合學生最近發現區，使學生有話可說。學習過程中，是否能體現自主、合作、探究的學習方式，力爭使每位學生都有參與的機會。課堂教學中是否體現精講多練。精講體現重點、難點、疑點和易混點；精練體現針對性、目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性。

五、看教師素養。

看授課教師課堂組織語言表達是否準確、精煉、流暢，普通話是否標準。板書是否規範準確，層次分明，重點突出，佈局合理，形式新穎，板圖快速。示範操作是否熟練規範。教態是否自然大方，舉止得體。

六，看學生狀態。

看學生學習興趣是否濃厚，求知慾強，注意力集中，氣氛活躍，參與面大，有較充分參與的時間與空間，課堂中能夠進行有效的合作、互動和交流。能積極思考、分析問題，有效地解決問題，思維活躍、有創造性。學習目標達成度高。不同層次學生都在原有的水平上得到提高。

評課“六評”

實際上聽課評課是一個完整的教研活動，聽什麼，就評什麼，“評”要根據“聽”來定。

聽課“六看”，評課也是“六評”，“看”和“評”的內容相同，只是運用方式不同而已。

但在實際評課中，因多種原因評課老師往往只能帶有選擇性和側重點的進行評課。

我給大家提供一些評課的基本思路：

比如，可以談：兩個突出優點，一個商榷的地方。

優點一，教學目標設計體現了整體性、主體性、層次性、可測性、動態性五大原則，具有導教、導學、導評的功能，給學生提出了很明確的學習指向和所要達到的學習目標。

優點二，能體現師生角色轉換，突出了學生的主體地位。學生在學習過程中，參與度廣，參與度深，幾乎所有學生都動起來了。一個需要商榷的問題：任務驅動教學法的使用過程中，是每一個教學任務之後都應該及時反饋矯正，還是整個教學任務完成之後總體反饋矯正？

比如，可以談：三個亮點，兩個問題。

亮點一，（結合授課教師教學實際，從聽課“六看”中找一條授課教師做得特別好的地方結合實際進行評價。）

亮點二，.................

亮點三，......................（同上）

問題一，（結合授課教師教學實際，從聽課“六看”中找一條授課教師做得不到位，或存在問題的地方進行評價，並提出自己的見解和建設性的意見）

問題二，...........................（同上）

當然，評課本來就沒有什麼模式、模型可以完全套用，要根據實際教研活動及教師專業發展需要靈活進行。只要有利於促進教師共同提高，有利於促進教師專業發展，評課中哪怕只說一個點，只要是有用的，都是很好的評課。

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