是一回事，以前叫教學目標，現在既叫教學目標也叫三維目標 教學目標是師生透過教學活動預期達到的結果或標準,是對學習者透過教學以後將能做什麼的一種明確的,具體的表述.主要描述學習者透過學習後預期產生的行為變化. 1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆立足於教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統。他提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域。根據布盧姆等的教育目標分類理論，結合中國的教育教學實際，新課程將課程（學教）目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度。三維教學目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面。它集中體現了新課程的基本理念，集中體現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑，集中體現了學生全面和諧發展，個性發展和終身發展的客觀要求。

教學目標是師生透過教學活動預期達到的結果或標準,是對學習者透過教學以後將能做什麼的一種明確的,具體的表述.主要描述學習者透過學習後預期產生的行為變化.

1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆立足於教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統。他提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域。

根據布盧姆等的教育目標分類理論，結合中國的教育教學實際，新課程將課程目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度。

以前我們在準備教學設計時，只要求寫教學目標，而教學目標主要指的是知識目標。三維目標是教育理論中的一個新名詞。它是指教育教學過程中應該達到的三個目標維度，即：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

三維教學目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面。它集中體現了新課程的基本理念，集中體現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑，集中體現了學生全面和諧發展，個性發展和終身發展的客觀要求。

一維目標

知識與技能目標： 主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用資訊的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。

二維目標

過程與方法目標：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。

‘三維目標

情感態度與價值觀目標： 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續。

在此需要強調的是，三維目標不是獨立存在的，如果說知識與能力是課堂教學的出發點和歸宿，那麼過程和方法則是獲得知識與技能的途徑與手段，情感態度與價值觀則是保持課堂教學具有生命力的系統，三個目標不是各自分開，而是一個整體目標。

三維目標使教師的教學設計更加具體，科學。

比如在教學北師大版《平面直角座標系的概念》時，以前我設計的教學目標是這樣的：

認識並能畫出平面直角座標系，初步理解座標平面內的點與有序實數對的一一對應關係，並能熟練地由點的位置的基本方法。

而接觸三維目標時，我把教學目標就設計成這樣：

知識與技能目標：認識並能畫出平面直角座標系，初步理解座標平面內的點與有序實數對的一一對應關係，並能熟練地由點的位置的基本方法。

過程與方法目標：在大量的實際運用直角座標系確定位置的基本方法。

情感態度與價值觀目標：在輕鬆愉悅的課堂氛圍中，透過合作，交流，培養學生細緻、認真的學習習慣。

再比如《菱形的性質》，在以前的教學過程中，我設計的教學目標是：

經歷菱形的性質的探究過程，掌握菱形的性質。

而現在我的三維目標變成：

而我的三維目標變成：

知識與技能目標：經歷菱形的性質的探究過程，掌握菱形的性質，培養學生的動手實驗、觀察推理的意識，發展學生的形象思維和邏輯推理能力 。

過程與方法目標：在觀察、操作和分析的過程中進一步增強主動探究的意識，體會說理的基本方法。

關注三維目標，要求教師在教學中，既不能離開知識與技能的學習，情感態度與價值觀、過程關注三維目標，要求教師在教學中，既不能離開知識與技能的學習，情感態度與價值觀、過程與方法的學習。現代教學要求每一位教師立足教材，促進學生的綜合能力的發展。

現代教學要求教師在教學目標設計時主要是整合三維目標。 “整”就是整理，“合”是組合，“整合”就是根據完整性、系統性與有序協調的原則進行整理，從而達到最最佳化的效果。所以三維目標，必須是一個整體，是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯絡，融為一體。

教師要科學整合三維目標，前提是要整體解讀文字，科學確定每一個維度的目標。在閱讀文字時，首先要確定情感態度與價值觀的發展點。

新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。

每一位優秀的教師，在設計教學過程時，都需要將教材融會貫通，才能設計出科學有效的教學目標。

在課堂教學中，每一位教師不能顧此失彼，立足於促進學生的綜合能力，實現多維目標的整合