認知—

發現學習是布魯納學習理論的核心，幾乎成了布魯納的代名詞。為了建立該理論，布魯納研究了大量的相關課題，如知覺歸類、概念形成、思維、動機等等。知覺歸類理論和概念形成的假設考驗說是認知—

發現學習的理論基礎。在知覺理論中，布魯納強調了三點：知覺的選擇性、知覺是對課題的歸類、個體的期待與需要決定類別的可接受性。從中可以看出，布魯納很重視知覺過程中主體積極、主動的建構過程。以人工概念為材料，布魯納深入研究了人類概念形成的一般過程，總結出4

種策略：同時性掃描、計時性掃描、保守性聚焦和博弈性聚焦（聚焦策略：這種策略將首次獲得的肯定例證中的部分屬性作為初始假設，然後經過驗證剔除無關的屬性，逐步聚焦到關鍵屬性。若每次驗證僅選一種屬性，則稱為保守性聚焦；若每次驗證選兩種或以上屬性，則稱為博弈性聚焦。掃描策略或部分策略：這種策略將首次獲得的肯定例證中的全部屬性作為初始假設，若將所有可能的假設都同時儲存在記憶中，並逐一排除錯誤假設，為同時性掃描；若每次試驗中只採取一種假設，並逐一驗證，則稱為繼時性掃描。

）。

在上述理論指導下，布魯納提出：學習的實質是一個人把同類事物聯絡起來，並把它們組織成賦予它們意義的結構。學習即認知結構的組織和再組織。知識的學習就在學生的頭腦中形成各學科的知識結構。