我也是教師，我來說說我的觀點。此人乃奇葩！為什麼不評職稱？不評職稱就是品德高尚嗎？不一定吧！個人評職稱又不損害他人的利益，為什麼不評？這是傻瓜，是對家人不負責任，是對家人不尊重！每個人都應該積極向上，在不損害他人利益的情況下，憑自己的實力為家人為家庭提供最好的物質條件。他，卻沒有！真不想說太多，說多了傷人。

職級的晉升，是對一名教師在德能勤績等等方面的綜合評定，是一名教師成長進步的明顯標誌，是自己努力拼搏的結果，是領導和群眾的認可和肯定。

作為一名教師，必須要有自己的人生追求和奮鬥目標，這樣才有教育教學的動力和幹勁，才能得到領導和老師們的一致好評，才無愧於自己，無愧於家人，無愧於學校，無愧於社會。

[職稱不是他的追求，他只想把三尺講臺站好]

從教36年的華中科技大學教師楊漢文，已經30年沒評過職稱了，仍然只是個講師。1964年出生的楊漢文，19歲從重慶建築工程學院畢業後進入湖北城建學院從教，一直在教學一線工作，現為華中科技大學土木與工程學院力學系教師，一般每週有12節課，高峰時有24節課。

是他的課上得不好嗎？不是。學生們評價，楊漢文講課不僅生動，而且深入淺出。他不是那種上完課拍屁股走人的教師，講課樂於分享，是那種師傅帶徒弟的真誠互動。”在華中科技大學大三學生吳楚畋的記憶裡，楊漢文是同學們最喜愛的教師。。

是他沒搞科研嗎？不是。楊漢文說：“我也有論文，也有科研專案，但從未再申報過職稱，只想一心一意教好書。“

是他沒有教學成果嗎·？不是。華中科技大學今年在第十五屆國際大學生工程力學競賽中獲得團體二等獎，指導教師正是楊漢文。楊漢文曾獲中國力學學會全國徐芝綸力學優秀教師獎、周培源大學生力學競賽優秀指導教師獎等榮譽。

"把三尺講臺站好"，多麼樸素而又厚重的話語呀!如果有人問教師的初心是什麼，那麼”把三尺講臺站好“就是教師的初心。這就是教師最高尚的職業情懷和最崇高的職業理想。有個別學者說”職稱是教師一生的榮光和理想“，在職稱與工資掛鉤的現實背景下，過分抬高職稱的地位，會把教師帶入追名逐利的浮躁之中，這是一種錯誤的價值觀取向。職稱不能代表實際工作，職稱只是一種人為賦予的大體或粗略反映教師教育教學能力差異的符號。過於追求職稱會讓我們很多人迷失方向，甚至價值觀人生觀發生扭曲，現實中有些人站在有利的位置‘近水樓臺先得月“；有些人為了職稱喪失道德弄虛作假、打通人脈；有些人不務正業，專攻晉職之術，只為晉職材料而工作、而活；有些人職稱低，工資少，沒幹勁；有些人職稱高，工資高，想撂挑兒。當我們在滿腔熱血地追求職稱、追求職稱的加薪好處時，有沒有想到“把三尺講臺站好”的初心呢？當我們有了高的職稱時，實現了所謂的”職稱榮光“，或職稱晉升無望時，是鑽職稱工資制度的亂洞去坐享其成、遠離講臺，還是不忘初心、繼續站好三尺講臺呢？

把三尺講臺站好，不追求職稱，也許是楊漢文老師不想被職稱的不合理的貨幣化（職稱與工資掛鉤)制度所玷汙，他30年的堅持，彷彿在告訴人們一個信念：教師工作不是用職稱來衡量的，教師的工資也不應與職稱掛鉤，心無雜念，才能專心工作，如果我追求職稱了，也許我跟某些人一樣會忘了初心，會鑽營關係，會變成勢利小人，會降低自己的人格水準，會招搖過市，會放鬆工作、拿著有愧良心的高薪。楊老師默默無聞地工作，時刻不忘學生，不忘初心，三十年來，一直守護著自己那份天職，和那份沒有被功利化的職稱所幹擾的聖潔和寧靜，會不會給我們的教育帶來一些啟迪或提醒呢？

那些有著高階職稱、拿著高薪卻總想遠離講臺、碌碌無為的小學、中學、大學教師，與楊老師比，是不是顯得很齷齪？那些在晉升職稱上專攻有術、只想撈取職稱紅利而教育教學並不怎樣的教師們的靈魂與楊老師相比，是不是有罪惡感呢？職稱工資制度把部分教師引向追名逐利、歧視老實勞動的人性扭曲的道路上，您還相信這樣的教師群體能讓教育風清氣正和培養出高尚靈魂的人才嗎？

職稱工資制度不廢，將危及教育之振興，危及民族之復興！

三十年不評職稱，我認為這只是這位老師的人生選擇，與品行無關。

職稱是對教師工作能力的一種考核評定。很多人抨擊職稱評定條件苛刻。雖然有一些不合理的地方，但是它至少解決了評定標準有無的問題。沒有標準怎麼評，難道要像大躍進時代看出身、靠領導推薦嗎？

像高中教師職稱有幾個基本條件：科研論文，課題，班主任經歷。雖然很多出版社利用教師評職稱的需求搞有償出版，但是如果教師用心，在教學過程中選兩三個感興趣的問題認認真真的寫幾篇文章也不是難事。除了上課，幾年都寫不出幾篇論文，工作也太沒有激情了。另外，獲得各級優秀獎勵的教師難道都是靠關係走後門的嗎？

此外職稱是國家對優秀教師能力的肯定，參加職稱評定並不會對別人帶來傷害。雖然優秀教師放棄評定會讓別人多一份機會，但是這種謙讓是消極不值得提倡的。

總之，職稱評定需要滿足很多條件，還需要很多各級獎勵。在這個過程中教師真的需要付出很多心血。雖然有些條件不一定能完美體現教師教學能力，但是大機率是能督促教師不斷努力的。

一位教師放棄職稱評定，首先是從物質上放棄了職稱對應的工資待遇，其二從精神上放棄了職稱所帶來的社會認可。這位教師從教三十年為國家教育做出了巨大貢獻，卻甘於放棄職稱背後物質和精神上的回報，只能說他的選擇很佛系。但這個選擇可能上升不到優秀品質的方面。

請尊重每個人追尋內心價值做出的正當選擇。