《逃家小兔》是一個十分溫馨的繪本，非常適合親子閱讀，我曾經在一篇名為《
媽媽永遠愛逃家小兔
》的文章中作過比較詳細的分析。暢暢接觸的第一本繪本就是《逃家小兔》，至今她依然喜歡。
她的閱讀經歷了這樣幾個階段。
8、9個月的時候：
這個階段，她能蹦出一些簡單的詞語，“兔兔”就是其中之一，雖然，我在沒有孩子之前曾經認為《母雞蘿絲去散步》會是孩子接觸的第一本圖畫書，但等我把這本書拿給暢暢的時候，她並不是很喜歡，事後我分析，略微誇張和抽象的畫風並不適合那個時候的暢暢，於是我換了畫風相對寫實、顏色鮮豔而不豔麗的《逃家小兔》，這回她很喜歡，自己一頁頁地翻，並且嘴裡唸唸有詞。
我開始給她講這個故事，基本按照書中的文字，但力圖口語化。有人主張多給孩子朗讀故事，但我個人覺得在孩子剛剛開始學說話的階段，首先要感受的是語言的韻律而不是語法的規範，因此我沒有按照書中的文字原原本本地念下來。不過，需要說明的是，不要求家長用非常書面化的語言講故事，並不意味著我們要跟著孩子去說一些“小孩兒化”的語言，比如她管兔子叫“兔兔”，我們就沒必要也這樣說。
按照孩子學語言的一般規律，確實有一個“疊字”階段，過後便是雙音節的詞，所以先說“兔兔”，再會說“兔子”，但家長如果也刻意地把一些雙音節詞說成疊字，其實是對孩子語言的進步不利，“吃飯”就是“吃飯”，而沒有必要說成“吃飯飯”。
在接觸繪本的第一個階段，我認為重點在於感受語言，感受畫面，沒有必要過分強求孩子對故事有多麼深刻的理解。
1歲半左右：
這個階段，暢暢已經會說“主謂結構”的簡單句子，在讀《逃家小兔》的時候，我依然是先講故事，但增加了一個“找兔子”的環節，這也是根據《逃家小兔》的特點而定的，首先它講述的就是一個小兔子如何“逃”，媽媽如何“找”的故事，其次，它的每段情節都由黑白和彩色兩組圖畫來表現，黑白部分是關於“打算變什麼”，彩色部分是關於“變成什麼”。每當講完一段故事，我都讓暢暢從彩頁上去找兔子，這種遊戲讓她玩得很開心，同時也加深了她對故事的理解。有的時候，即使不講故事，暢暢自己也會翻到彩頁去找。
如果你變成園丁找到了我，我就變成一隻小鳥飛走了。
如果你變成小鳥飛走了，我就變成一棵樹，好讓你飛回家。
小兔子變成了鳥，兔媽媽變成了樹。
同時，在這個時期，我給她講一些稍微長一點的睡前故事，《逃家小兔》也是備選之列，而她晚上也經常跟點歌一樣地點故事，經常是想到什麼點什麼，有的時候我只好現編故事，而當點到“兔兔”的時候，我一般就講《逃家小兔》，當然也講過其他關於兔子的故事，類似於《彼得兔的故事》，但發現她不是很感興趣，可能彼得兔的故事線條不像《逃家小兔》這麼明朗，也講過《猜猜我有多愛你》，但我發現，每次她都會配合情節做一些誇張的動作，越聽越不想睡，於是也作罷。
另外一個有意思的現象是，此時，她對開篇的作者像非常感興趣，一次又一次地指著照片問我“這是什麼”？我也就一次又一次地說給她聽。這看起來跟繪本本身關係不大，但我覺得，這是孩子細心觀察和培養好奇心的開始，我們斷不可以不理會，在不涉及到大是大非的問題時，儘量地少用“標準答案”來約束孩子，例如說：“給你說過多少遍了，這是作者像”或者說“這跟故事沒關係，咱不管了”。2歲：
20個月的時候，暢暢經歷了一次語言爆發，此後，詞彙量大大增加，並且能說完整的句子，兩歲生日過後，知道使用一些關聯詞，能組織簡單的句群，甚至自己能編簡單的故事。
雖然讀過不少繪本，但她再次找出了《逃家小兔》，她已經能清晰地說“媽媽，講《逃家小兔》”這樣的句子，此時，我開始按照書中的文字給她朗讀故事，讀完故事後，我開始提問，翻到黑白頁，問她，“小兔子變成什麼，媽媽變成什麼”之類的問題，然後翻到彩頁進行驗證。很有意思的是，她對於“什麼什麼的人”，這樣的偏正結構的片語有些陌生，所以，“捕魚的人”，“爬山的人”這樣的地方就不如“變成園丁”順溜，她會用眼神向我求助，我每次總是給予提示，把可能給她帶來的挫折感降低，因為讀繪本就是一個遊戲，是一個親子活動，所以，我們沒必要人為地搞成一個考試，保護孩子對知識的興趣遠比找到正確答案重要。
同時，我也會把故事的“核”單拿出來，就用一張張彩圖串起故事，讓她自己試著講，複述故事對這個年齡段的孩子來說有一定難度，因此我們不能預期過高，還是以提示為主。
暢暢總是能給我一些驚喜，比如她會在圖畫中發現一些我不曾注意的細節等等。
總結閱讀《逃家小兔》的經歷，大致能得出以下幾個讀繪本的規律：1.
.同樣一個繪本會有不同的讀法。
這涉及到一個對繪本的認識問題，不止一個人對我說：“買一個繪本很不划算，幾頁紙就花十幾二十塊錢”。我的看法是，如果單純以字數為衡量標準，確實是不值，有的繪本甚至一個字都沒有，有的也就一百個字左右，但我們別忘了，繪本是有圖有文，所以，給孩子讀繪本不能只讀故事，而應該引導孩子從書和圖畫兩方面去尋找快樂。對於自己喜歡的事情，孩子會不斷地重複，我們開發出新的讀法，可以幫助孩子對閱讀繪本保持持久的興趣。3.
讀繪本的數量和質量一樣重要。
在可能的情況下，讓孩子儘可能地多接觸優秀繪本是非常好的一件事情，但這並不意味著要單方面追求閱讀的繪本數量，精讀更能提高孩子的閱讀能力和觀察力。
《逃家小兔》是一個十分溫馨的繪本，非常適合親子閱讀，我曾經在一篇名為《
媽媽永遠愛逃家小兔
》的文章中作過比較詳細的分析。暢暢接觸的第一本繪本就是《逃家小兔》，至今她依然喜歡。
她的閱讀經歷了這樣幾個階段。
8、9個月的時候：
這個階段，她能蹦出一些簡單的詞語，“兔兔”就是其中之一，雖然，我在沒有孩子之前曾經認為《母雞蘿絲去散步》會是孩子接觸的第一本圖畫書，但等我把這本書拿給暢暢的時候，她並不是很喜歡，事後我分析，略微誇張和抽象的畫風並不適合那個時候的暢暢，於是我換了畫風相對寫實、顏色鮮豔而不豔麗的《逃家小兔》，這回她很喜歡，自己一頁頁地翻，並且嘴裡唸唸有詞。
我開始給她講這個故事，基本按照書中的文字，但力圖口語化。有人主張多給孩子朗讀故事，但我個人覺得在孩子剛剛開始學說話的階段，首先要感受的是語言的韻律而不是語法的規範，因此我沒有按照書中的文字原原本本地念下來。不過，需要說明的是，不要求家長用非常書面化的語言講故事，並不意味著我們要跟著孩子去說一些“小孩兒化”的語言，比如她管兔子叫“兔兔”，我們就沒必要也這樣說。
按照孩子學語言的一般規律，確實有一個“疊字”階段，過後便是雙音節的詞，所以先說“兔兔”，再會說“兔子”，但家長如果也刻意地把一些雙音節詞說成疊字，其實是對孩子語言的進步不利，“吃飯”就是“吃飯”，而沒有必要說成“吃飯飯”。
在接觸繪本的第一個階段，我認為重點在於感受語言，感受畫面，沒有必要過分強求孩子對故事有多麼深刻的理解。
1歲半左右：
這個階段，暢暢已經會說“主謂結構”的簡單句子，在讀《逃家小兔》的時候，我依然是先講故事，但增加了一個“找兔子”的環節，這也是根據《逃家小兔》的特點而定的，首先它講述的就是一個小兔子如何“逃”，媽媽如何“找”的故事，其次，它的每段情節都由黑白和彩色兩組圖畫來表現，黑白部分是關於“打算變什麼”，彩色部分是關於“變成什麼”。每當講完一段故事，我都讓暢暢從彩頁上去找兔子，這種遊戲讓她玩得很開心，同時也加深了她對故事的理解。有的時候，即使不講故事，暢暢自己也會翻到彩頁去找。
如果你變成園丁找到了我，我就變成一隻小鳥飛走了。
如果你變成小鳥飛走了，我就變成一棵樹，好讓你飛回家。
小兔子變成了鳥，兔媽媽變成了樹。
同時，在這個時期，我給她講一些稍微長一點的睡前故事，《逃家小兔》也是備選之列，而她晚上也經常跟點歌一樣地點故事，經常是想到什麼點什麼，有的時候我只好現編故事，而當點到“兔兔”的時候，我一般就講《逃家小兔》，當然也講過其他關於兔子的故事，類似於《彼得兔的故事》，但發現她不是很感興趣，可能彼得兔的故事線條不像《逃家小兔》這麼明朗，也講過《猜猜我有多愛你》，但我發現，每次她都會配合情節做一些誇張的動作，越聽越不想睡，於是也作罷。
另外一個有意思的現象是，此時，她對開篇的作者像非常感興趣，一次又一次地指著照片問我“這是什麼”？我也就一次又一次地說給她聽。這看起來跟繪本本身關係不大，但我覺得，這是孩子細心觀察和培養好奇心的開始，我們斷不可以不理會，在不涉及到大是大非的問題時，儘量地少用“標準答案”來約束孩子，例如說：“給你說過多少遍了，這是作者像”或者說“這跟故事沒關係，咱不管了”。2歲：
20個月的時候，暢暢經歷了一次語言爆發，此後，詞彙量大大增加，並且能說完整的句子，兩歲生日過後，知道使用一些關聯詞，能組織簡單的句群，甚至自己能編簡單的故事。
雖然讀過不少繪本，但她再次找出了《逃家小兔》，她已經能清晰地說“媽媽，講《逃家小兔》”這樣的句子，此時，我開始按照書中的文字給她朗讀故事，讀完故事後，我開始提問，翻到黑白頁，問她，“小兔子變成什麼，媽媽變成什麼”之類的問題，然後翻到彩頁進行驗證。很有意思的是，她對於“什麼什麼的人”，這樣的偏正結構的片語有些陌生，所以，“捕魚的人”，“爬山的人”這樣的地方就不如“變成園丁”順溜，她會用眼神向我求助，我每次總是給予提示，把可能給她帶來的挫折感降低，因為讀繪本就是一個遊戲，是一個親子活動，所以，我們沒必要人為地搞成一個考試，保護孩子對知識的興趣遠比找到正確答案重要。
同時，我也會把故事的“核”單拿出來，就用一張張彩圖串起故事，讓她自己試著講，複述故事對這個年齡段的孩子來說有一定難度，因此我們不能預期過高，還是以提示為主。
暢暢總是能給我一些驚喜，比如她會在圖畫中發現一些我不曾注意的細節等等。
總結閱讀《逃家小兔》的經歷，大致能得出以下幾個讀繪本的規律：1.
.同樣一個繪本會有不同的讀法。
這涉及到一個對繪本的認識問題，不止一個人對我說：“買一個繪本很不划算，幾頁紙就花十幾二十塊錢”。我的看法是，如果單純以字數為衡量標準，確實是不值，有的繪本甚至一個字都沒有，有的也就一百個字左右，但我們別忘了，繪本是有圖有文，所以，給孩子讀繪本不能只讀故事，而應該引導孩子從書和圖畫兩方面去尋找快樂。對於自己喜歡的事情，孩子會不斷地重複，我們開發出新的讀法，可以幫助孩子對閱讀繪本保持持久的興趣。3.
讀繪本的數量和質量一樣重要。
在可能的情況下，讓孩子儘可能地多接觸優秀繪本是非常好的一件事情，但這並不意味著要單方面追求閱讀的繪本數量，精讀更能提高孩子的閱讀能力和觀察力。