隨著蒙氏園所在國內的興起，很多家長也開始對蒙特梭利教學法產生了興趣，卻在為孩子選擇蒙氏託班時發了愁，不知該如何在一眾打著蒙氏旗號的園所中找出正宗蒙氏託班。其實不必擔心，因為蒙特梭利教育自帶非常鮮明的特色印記，簡單幾招就可以精準識別：混齡編班機制簡潔優雅，適合孩子活動的教學環境按功能分割槽的獨立教室完備的豐富教具AMS/AMI教師01 混齡編班教學蒙氏教學不分年級，而是以3年一混的形式構成，通常分為0~3歲、3~6歲。每個年齡段為一班，大小孩子在一個教室裡工作和生活。這種形式的編班制度，不僅是蒙特梭利教學法最大的特色，也是判斷是否為蒙氏託班的最直接標準，更是家長在託班選擇中最容易瞭解和鑑別的標準。
蒙特梭利教學法之所以採用混齡制，是因為混齡能夠真正模模擬實社會中身邊既有長輩也有晚輩的情景，因此對於孩子的社會化發展十分有利。透過混齡教學，可以讓大孩子有更多練習照顧年幼者的機會，甚至化身守護者保護幫助更小的孩子，同時也會為年幼者提供榜樣作用，讓年幼者可以在不知不覺中從“哥哥姐姐”身上學會如何照顧自己照顧他人。這可以幫助孩子們有效養成互助的良好社會行為。
02 簡潔優雅的教學環境是不是蒙氏託班，看環境就可以判斷個八九不離十。因為不走尋常路的蒙氏教學理論認為，傳統花哨的童話世界式教室不利於兒童注意力的集中，因此蒙氏理論對教室環境的要求是：簡單大方、優雅自然、溫馨舒適，給人以一種明亮自由的感覺。
但世界上沒有兩間完全一摸一樣的蒙特梭利教室。因為每個教室都會根據不同的情況進行設定。唯一相通的，就是教室裡那些完全符合兒童尺寸，適合兒童適用，能夠方便兒童隨意取用各種教具進行工作和生活的小傢俱、小書桌、小櫥櫃、小洗手檯...
03 按功能分割槽的獨立教室蒙氏園所的教室內沒有“排排坐吃果果”式的固定課桌椅，而是按功能進行分割槽：日常生活區、感官區、數學工作區、語言工作區、科學文化工作區，並在各區域擺放相應的教具。五大區域的環境相對獨立，承擔不同的教學功能。
日常生活區的主要目的是讓孩子透過教具操作獲得經驗，擁有完全的獨立能力，從而培養孩子的秩序感、專注力、協調性和獨立性，同時建構孩子健全的人格。感官區主要透過對視、聽、觸、味、嗅的刺激，鍛鍊孩子敏銳的感知能力，為拓展學習範圍做準備。數學工作區的主要目的是讓孩子透過對數學類教具的操作習得相關經驗，以對數字、數量、數名的對應，個、十、百、千的形成，進位及四位數的四則運算等內容進行系統學習，進而培養孩子對數學的興趣及良好的理解力、判斷力、抽象思維能力、計算力及邏輯推理能力。
語言工作區的主要目的是透過為孩子提供一個充滿語言、文字的環境，讓孩子在其中自然地成長為會表達、會傾聽、能書寫的人。科學文化工作區在教給孩子觀察自然生命現象的過程中，激發孩子對大自然的熱愛，並透過自發性的學習，讓孩子體驗自然與真實，以及自身的責任，並且激發孩子的耐心、細心、愛心、信心。
04 完備的豐富教具給孩子提供“準備好的環境”是蒙氏理念的核心之一。這一點主要就體現在它的教具上。與簡潔的教室佈局不同，蒙氏託班內的教具可以說是非常豐富，且每一種教具都具有極高的製作和配置標準。尺寸符合孩子的身體大小，方便孩子取用簡潔素雅不失美感，讓孩子樂意取用天然材質，讓孩子能夠清楚瞭解教具本身材質顏色配對一致，一眼看過去就能明白是一整套，讓孩子能夠自發地整取整還，從而培養秩序感、獨立性
在蒙氏教學中，教具不是教師授課的工具，而是供給孩子自主探索、實踐動手的“蒙氏工作材料”，因此所有擺放教具的櫃子都是開放性的，孩子們可以隨意走動，想做什麼工作就取用什麼教具。
05 AMS/AMI教師很多人在初次瞭解蒙氏教學法時，都會被教室佈置和教具設定所吸引，並認為蒙氏教育的核心只在教具，而非教師，但事實上，蒙氏教師才是真正的重點。首先，蒙氏教師不僅需要為孩子做好教具示範，並根據孩子的不同發展階段創設適合孩子的教具，還負擔了每個蒙氏教室和教室內的教具佈置工作。每一個蒙氏教室，都是以教師的專業判斷能力為基準佈置出來的。優秀的蒙氏教師能夠根據各區域所需的設施、空間，以及與其他區域的相關性來尋找最適宜的區域位置。
例如日常生活區常常需要用水，因此需要考慮與水源的距離，而感官教具大多在工作毯上操作，因此桌椅數量的配置需要適當減少，同時需要儘量接近數學區，以便把兩個區域的教學目標和功能相輔相成，以達到最好的教學效果。而語言區的工作需要更多的思考，因此適合安排在光線充足柔和靜謐的位置，以利於孩子閱讀和書寫。
同時，蒙氏教育主張“以兒童為中心”，一切遵循孩子的發展規律，順應孩子天性，讓孩子在自由的狀態下實現自由行動的最佳發展。這就需要教師把這種理念牢牢地貫徹到日常的陪伴中去，也就是要求教師放下成人主導孩子的姿態，放低自己，保持謙卑，與孩子齊平。而這些理念都需要教師們經過嚴格的培訓去掌握和內化。
一名擁有AMS或AMI的合格資質的蒙氏教師不僅需要付出高昂的學習費用，還要經歷至少一年的培訓，至少500+小時的實習經驗和幾十上百本的課堂筆記和教案，用千錘百煉來形容一名合格蒙師的成就之路，一點都不誇張。
以上五點，基本涵蓋了孩子、蒙氏課程、教學環境、教師等不同元素的鑑別標準，能做到以上5點的綜合考察，基本就足夠家長朋友們鑑別一所蒙氏園所是否正宗了。
隨著蒙氏園所在國內的興起，很多家長也開始對蒙特梭利教學法產生了興趣，卻在為孩子選擇蒙氏託班時發了愁，不知該如何在一眾打著蒙氏旗號的園所中找出正宗蒙氏託班。其實不必擔心，因為蒙特梭利教育自帶非常鮮明的特色印記，簡單幾招就可以精準識別：混齡編班機制簡潔優雅，適合孩子活動的教學環境按功能分割槽的獨立教室完備的豐富教具AMS/AMI教師01 混齡編班教學蒙氏教學不分年級，而是以3年一混的形式構成，通常分為0~3歲、3~6歲。每個年齡段為一班，大小孩子在一個教室裡工作和生活。這種形式的編班制度，不僅是蒙特梭利教學法最大的特色，也是判斷是否為蒙氏託班的最直接標準，更是家長在託班選擇中最容易瞭解和鑑別的標準。
蒙特梭利教學法之所以採用混齡制，是因為混齡能夠真正模模擬實社會中身邊既有長輩也有晚輩的情景，因此對於孩子的社會化發展十分有利。透過混齡教學，可以讓大孩子有更多練習照顧年幼者的機會，甚至化身守護者保護幫助更小的孩子，同時也會為年幼者提供榜樣作用，讓年幼者可以在不知不覺中從“哥哥姐姐”身上學會如何照顧自己照顧他人。這可以幫助孩子們有效養成互助的良好社會行為。
02 簡潔優雅的教學環境是不是蒙氏託班，看環境就可以判斷個八九不離十。因為不走尋常路的蒙氏教學理論認為，傳統花哨的童話世界式教室不利於兒童注意力的集中，因此蒙氏理論對教室環境的要求是：簡單大方、優雅自然、溫馨舒適，給人以一種明亮自由的感覺。
但世界上沒有兩間完全一摸一樣的蒙特梭利教室。因為每個教室都會根據不同的情況進行設定。唯一相通的，就是教室裡那些完全符合兒童尺寸，適合兒童適用，能夠方便兒童隨意取用各種教具進行工作和生活的小傢俱、小書桌、小櫥櫃、小洗手檯...
03 按功能分割槽的獨立教室蒙氏園所的教室內沒有“排排坐吃果果”式的固定課桌椅，而是按功能進行分割槽：日常生活區、感官區、數學工作區、語言工作區、科學文化工作區，並在各區域擺放相應的教具。五大區域的環境相對獨立，承擔不同的教學功能。
日常生活區的主要目的是讓孩子透過教具操作獲得經驗，擁有完全的獨立能力，從而培養孩子的秩序感、專注力、協調性和獨立性，同時建構孩子健全的人格。感官區主要透過對視、聽、觸、味、嗅的刺激，鍛鍊孩子敏銳的感知能力，為拓展學習範圍做準備。數學工作區的主要目的是讓孩子透過對數學類教具的操作習得相關經驗，以對數字、數量、數名的對應，個、十、百、千的形成，進位及四位數的四則運算等內容進行系統學習，進而培養孩子對數學的興趣及良好的理解力、判斷力、抽象思維能力、計算力及邏輯推理能力。
語言工作區的主要目的是透過為孩子提供一個充滿語言、文字的環境，讓孩子在其中自然地成長為會表達、會傾聽、能書寫的人。科學文化工作區在教給孩子觀察自然生命現象的過程中，激發孩子對大自然的熱愛，並透過自發性的學習，讓孩子體驗自然與真實，以及自身的責任，並且激發孩子的耐心、細心、愛心、信心。
04 完備的豐富教具給孩子提供“準備好的環境”是蒙氏理念的核心之一。這一點主要就體現在它的教具上。與簡潔的教室佈局不同，蒙氏託班內的教具可以說是非常豐富，且每一種教具都具有極高的製作和配置標準。尺寸符合孩子的身體大小，方便孩子取用簡潔素雅不失美感，讓孩子樂意取用天然材質，讓孩子能夠清楚瞭解教具本身材質顏色配對一致，一眼看過去就能明白是一整套，讓孩子能夠自發地整取整還，從而培養秩序感、獨立性
在蒙氏教學中，教具不是教師授課的工具，而是供給孩子自主探索、實踐動手的“蒙氏工作材料”，因此所有擺放教具的櫃子都是開放性的，孩子們可以隨意走動，想做什麼工作就取用什麼教具。
05 AMS/AMI教師很多人在初次瞭解蒙氏教學法時，都會被教室佈置和教具設定所吸引，並認為蒙氏教育的核心只在教具，而非教師，但事實上，蒙氏教師才是真正的重點。首先，蒙氏教師不僅需要為孩子做好教具示範，並根據孩子的不同發展階段創設適合孩子的教具，還負擔了每個蒙氏教室和教室內的教具佈置工作。每一個蒙氏教室，都是以教師的專業判斷能力為基準佈置出來的。優秀的蒙氏教師能夠根據各區域所需的設施、空間，以及與其他區域的相關性來尋找最適宜的區域位置。
例如日常生活區常常需要用水，因此需要考慮與水源的距離，而感官教具大多在工作毯上操作，因此桌椅數量的配置需要適當減少，同時需要儘量接近數學區，以便把兩個區域的教學目標和功能相輔相成，以達到最好的教學效果。而語言區的工作需要更多的思考，因此適合安排在光線充足柔和靜謐的位置，以利於孩子閱讀和書寫。
同時，蒙氏教育主張“以兒童為中心”，一切遵循孩子的發展規律，順應孩子天性，讓孩子在自由的狀態下實現自由行動的最佳發展。這就需要教師把這種理念牢牢地貫徹到日常的陪伴中去，也就是要求教師放下成人主導孩子的姿態，放低自己，保持謙卑，與孩子齊平。而這些理念都需要教師們經過嚴格的培訓去掌握和內化。
一名擁有AMS或AMI的合格資質的蒙氏教師不僅需要付出高昂的學習費用，還要經歷至少一年的培訓，至少500+小時的實習經驗和幾十上百本的課堂筆記和教案，用千錘百煉來形容一名合格蒙師的成就之路，一點都不誇張。
以上五點，基本涵蓋了孩子、蒙氏課程、教學環境、教師等不同元素的鑑別標準，能做到以上5點的綜合考察，基本就足夠家長朋友們鑑別一所蒙氏園所是否正宗了。