說實在話是有點多，我家孩子的老師從來一個詞沒有讓孩子超過三遍。

但我發現作用不大，看到孩子總是急著把作業完成的態度，根本沒有用心去記。後來我就給孩子改良了要求。第一個詞可以去抄，接下來的要靠默寫來完成，孩子很不安非說記不下來，我要求他把內容與字先記在心裡在寫，要不然就先不要動筆，堅持了一段時間後感覺還不錯速度上來了，孩子也記住了。

有用。

低年級多寫是對的。

每天30個詞語有些誇張，二年級課文都很短，哪裡有30個？

抄寫生詞要搭配練習，比如看拼音寫詞語。

寫多少遍這種東西，老師需要自己做實驗，畢竟，每個班孩子的基礎和情況不一定相同。

你比如大生字八個。

一般的第一課時作業是，抄寫大生字（帶拼音），並且每個生字組2個詞。一般是10遍。

如果教師或者家長不確定10遍是多了，還是少了，很簡單。

老師第二課時的作業一般都是自己抄在黑板上的，比如看拼音寫詞語，比如形近字組詞。

這種作業必須當堂完成，學生交上來後，老師一批改就知道上一級課的生字詞教學成功與否。

如果生字詞的筆畫，容易錯的地方，結構什麼的都講清楚了，看拼音寫詞語都是寫的別字，那就說明，抄寫的次數不夠。

別說10遍，20遍也可以。

但是，20遍容易把字寫醜。

一般情況下，老教師的做法是，寫錯的詞語，罰寫10遍。

如果你全對，那自然不用罰寫了，這樣就會有區別性對待，而不是一刀切。

同樣。

如果家長比較懂，而教師呢是新上崗的不太懂，或者他懂，但是比較懶，家長就自己督促自己的孩子，根據他的情況，給他增加詞語抄寫次數。

比如大毛看拼音寫詞語就錯了一個詞，這種情況往往都是粗心，家長就可以多罰他下，罰個30遍也不為過。

如果10個詞語，孩子錯了6個，這時候，你罰他100遍都沒有用。

這種情況就比較危險了。

建議家長去一趟學校跟教師溝通下，這到底是什麼個情況。然後雙方商議出一個好的解決辦法。

這種事，家長一定要主動，你就一個孩子，老師要管幾十個，不可能每一個都那麼上心，面面俱到的。

有沒有用要看從哪方面來說，要是從打擊孩子的學習積極性方面來說，弄不好還真有用；要是從追求學習效果，培養孩子的學習興趣方面來說，我認為是沒有用的。不僅沒有用，還會起到相反的作用。兒童時期的學習要符合兒童自身特點，不能給其壓力過大，更不能使他們覺得學習是枯燥乏味的事情。

好的學習方法不僅能取得好的學習效果，更能培養孩子的學習興趣，還能養成良好的學習習慣，使其在今後的學習中事半功倍。

“四輪識字法”對孩子來說就是一個很好的學習方法。透過識字不僅學到了知識還能進行思維訓練，提高了孩子的學習效率。

第一輪:認讀

小學生認字的第一步要會讀，知道漢字的讀音。要知道字的讀音，就要學會漢語拼音，學好漢語拼音是識字的基礎。漢語拼音的學習既能加速識字，又可防止方言對普通話的影響。每學一個漢字，首先學會拼音拼讀，並親自動手給生字注音。認讀生字時，發音和注音都要準確。

第二輪:理解

每學一個漢字，都要能清字形、字義與字音之間的關係，並作為重點，詳加解析。每學一個漢字，應從以下幾個方面去理解:

1、字級:就是說這個字是常用字還是生僻字。常用字是學字的重點，要牢牢記住，在常學常用中深刻理解。

2、本義:就是指這個漢字本來含義是什麼。

3、引申義:就是指從本義當中引申出來含義。

4、近義、同義:找出與這個字或與這個字組成的詞語意義相近或相同的字或詞語。

5、反義:就是找出與這個字或其組成的詞語意義相反的字或詞語。

6、辨字:辨字的目的是防止讀錯音或寫錯字。主要辨別同音字、多音字、形近字、多義字，還有錯別字等。

第三輪:書寫

第四輪:應用

每當認識一個字後，就要展開廣泛的聯絡，由字聯成詞，由詞構成句。我們應從五個方面訓練應用能力:1、組詞，2、成語，3、造句，4、語感訓練，5寫作訓練

此法的關鍵在於循序漸進，透過認讀、理解、書寫、應用四個環節為識字打下了堅實的基本功。同時在這個過程中孩子的思維也得到了鍛鍊，真是一舉兩得。

老師要求一個詞寫10遍，每天最少30多個詞語，我覺得這個老師的教育方法是比較傳統的，相較於是比較落後的。以下有幾點建議：

作業量較多

並不是寫得越多次越好，其實每天佈置10個詞這樣子，抄記兩三遍就可以了。次數越多，寫得越久，小朋友的手寫得累，大腦也疲乏了，後面的抄寫也變得應付式的了。已經沒有了抄寫記憶的初衷了，這樣就背離的寫作業的意義。機械般的抄寫只會增加孩子的疲憊感和厭倦感，結果只會事倍功半。

作業佈置較單一

其實佈置作業除了抄寫，還可以讓作業多樣化，而不僅僅侷限於抄寫。可以讓孩子用詞語造句，或者編故事，小朋友可以把詞學活，活學活用，更加有利於教育的目的。不管是抄寫、造句、還是編故事等，都要重質而不要過於看重量。

佈置作業可以個性化

1.比如我們可以佈置一些必做題，一般是基礎題，要求全部學生都要完成，還有一些加選題，如果一部分學生掌握程度比較好，還覺得沒“吃飽”，可以做一些加選題，儘量滿足不同學習程度的孩子，尊重個體差異性；

2.我們可以佈置作業做到趣味性，比如說多一些唱一唱、跳一跳、做一做、說一說等實踐性比較強的作業。比如說學了《小小的船》學生情不自禁地唱起歌，跳起了舞等等。