在大力提倡素質教育的今天，怎樣上好一堂語文課，已成為廣大師生普遍關注的問題。現就這一問題，談談我的看法——
一、預習。充分的課前預習是學好課文內容的基礎所在。農村任教幾年，最使我憂慮的是學生課前從不過問課文內容：字詞關不過，課文內容不清，課後習題不思，這樣一來，老師的講授自然成了“天書”！試想在不聞不問之下何以解得玄奧重重的天機。究其實質，乃學生課前不預習所致！其中，固然有教師是否嚴於督促之因，也不免有學生是否主動預習之過。至少，對課文內容梗概應有所瞭解吧！若能這樣，授課中就不會出現一問三不知，不問全不知的被動局面了。
二、備課。備好課是上好課的前提。這裡的備課，並非單指備教學內容，更指注重備學生。這就要求教師在潛心鑽研教材內容的基礎上，更應深入理解學生的個性特長與思維差異。俗話說：“一母生九子，九子各不同”我們所面對的幾十位同學，他們各有自己的長處和不足，他們的思維也存在著很大差異，對同一問題的認識，領會程度也有所不一，教師切忌一鞭子趕，一把尺子量，而應針對課文內容的難易程度與學生的能力差異，精心設計面向全體、突出重點、突破難點，符合教綱，難易適中的問題，這才有可能使學生積極主動地投入到課堂學習中去。而這一切，在一定程式上都取決於教師的備課深度。
三、匯入。導語力求新穎，生動，有創意貼近學生生活，揪住學生的心。課前3－5分鐘的導語，若設定得法完全有可能調整學生課前不良心態，集中學生注意力，水到渠成的把之引入課文內容。在此，需要強調的是：導語設定切忌漫無目的，隨心所欲，一定要找準與課文內容的切入點、流溢口，順理成章導渡學生入文海。
四、正課。這是教學中最關鍵的一環。教師應依據不同的教學內容，設計靈活多樣的教法與學法。總的來說就是要處理好教師主導與學生主體的關係，交給學生主動學習的權利。葉瀾教授曾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘馴獸式’的活動。”若真成為“馴獸式”的活動，那又何談學生學習的積極性與主動性？在眾多教改呼聲中，教師與學生定位已發生根本性的變化：教學中，教師只是導向，服務者，學生才是學習知識的聽真正主人。教師要扮演好這一角色，除了要了如指掌教學內容，嫻熟駕馭教材外，還應練就紮實的教學基本功。具體做到：“準、活、精、能”這四個字方針。
準：目的明確，重點突出，科學性，思想統一，杜絕知識性錯誤。
活：氣氛活躍，方法靈活，啟發教學，發揮教師的主導作用和學生的主體作用。
精：課堂教學聯絡緊密，時間合理，語言精練，富有啟發性和趣味性，不說無關的話。
能：培養學生的想象能力，語言表達能力，概括能力和發現問題，分析問題，解決問題的能力。
五、作業。作業是教學效果的反饋，教師可據此檢查學生對教學內容的接受情況，因此作業佈置也顯得尤為重要。不能只圖批改方便上，而佈置一些答案唯一的作業，而應注重作業的生活性、實踐性與創新性。因為，學生是人，而且終究要成為社會上獨立生活的人。透過作業引導，使其早日走近、認識生活是有深遠意義的。再則，“紙上得來總覺淺，”，設定一些讓學生親自動手操作的作業，讓他們透過親身實踐去體驗所學知識，將會受到新的啟發。還有創新。江澤民主席曾說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”現代型的人才，需要的正是創新，就作業這一不足道載的環節來說，也應體現創新。如：與其讓學生抄“荒漠、戈壁、足球、老人、報紙、電視”這幾個詞，還不如讓學生用這幾個詞寫一段話或編一則故事。可見，在作業佈置時，不能過於單一化，而應從多方面出發。這樣才能提高學生的學習積極性，使其全面和諧發展。
以上我從預習、備課、匯入、正課、作業五方面對怎樣上好一堂語文課作了一番淺析，水平有限，難登正殿。要上好一堂美觀實用的語文課，還是得認真鑽研，不斷反思，互相切磋，這才是真正的良策。
在大力提倡素質教育的今天，怎樣上好一堂語文課，已成為廣大師生普遍關注的問題。現就這一問題，談談我的看法——
一、預習。充分的課前預習是學好課文內容的基礎所在。農村任教幾年，最使我憂慮的是學生課前從不過問課文內容：字詞關不過，課文內容不清，課後習題不思，這樣一來，老師的講授自然成了“天書”！試想在不聞不問之下何以解得玄奧重重的天機。究其實質，乃學生課前不預習所致！其中，固然有教師是否嚴於督促之因，也不免有學生是否主動預習之過。至少，對課文內容梗概應有所瞭解吧！若能這樣，授課中就不會出現一問三不知，不問全不知的被動局面了。
二、備課。備好課是上好課的前提。這裡的備課，並非單指備教學內容，更指注重備學生。這就要求教師在潛心鑽研教材內容的基礎上，更應深入理解學生的個性特長與思維差異。俗話說：“一母生九子，九子各不同”我們所面對的幾十位同學，他們各有自己的長處和不足，他們的思維也存在著很大差異，對同一問題的認識，領會程度也有所不一，教師切忌一鞭子趕，一把尺子量，而應針對課文內容的難易程度與學生的能力差異，精心設計面向全體、突出重點、突破難點，符合教綱，難易適中的問題，這才有可能使學生積極主動地投入到課堂學習中去。而這一切，在一定程式上都取決於教師的備課深度。
三、匯入。導語力求新穎，生動，有創意貼近學生生活，揪住學生的心。課前3－5分鐘的導語，若設定得法完全有可能調整學生課前不良心態，集中學生注意力，水到渠成的把之引入課文內容。在此，需要強調的是：導語設定切忌漫無目的，隨心所欲，一定要找準與課文內容的切入點、流溢口，順理成章導渡學生入文海。
四、正課。這是教學中最關鍵的一環。教師應依據不同的教學內容，設計靈活多樣的教法與學法。總的來說就是要處理好教師主導與學生主體的關係，交給學生主動學習的權利。葉瀾教授曾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘馴獸式’的活動。”若真成為“馴獸式”的活動，那又何談學生學習的積極性與主動性？在眾多教改呼聲中，教師與學生定位已發生根本性的變化：教學中，教師只是導向，服務者，學生才是學習知識的聽真正主人。教師要扮演好這一角色，除了要了如指掌教學內容，嫻熟駕馭教材外，還應練就紮實的教學基本功。具體做到：“準、活、精、能”這四個字方針。
準：目的明確，重點突出，科學性，思想統一，杜絕知識性錯誤。
活：氣氛活躍，方法靈活，啟發教學，發揮教師的主導作用和學生的主體作用。
精：課堂教學聯絡緊密，時間合理，語言精練，富有啟發性和趣味性，不說無關的話。
能：培養學生的想象能力，語言表達能力，概括能力和發現問題，分析問題，解決問題的能力。
五、作業。作業是教學效果的反饋，教師可據此檢查學生對教學內容的接受情況，因此作業佈置也顯得尤為重要。不能只圖批改方便上，而佈置一些答案唯一的作業，而應注重作業的生活性、實踐性與創新性。因為，學生是人，而且終究要成為社會上獨立生活的人。透過作業引導，使其早日走近、認識生活是有深遠意義的。再則，“紙上得來總覺淺，”，設定一些讓學生親自動手操作的作業，讓他們透過親身實踐去體驗所學知識，將會受到新的啟發。還有創新。江澤民主席曾說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”現代型的人才，需要的正是創新，就作業這一不足道載的環節來說，也應體現創新。如：與其讓學生抄“荒漠、戈壁、足球、老人、報紙、電視”這幾個詞，還不如讓學生用這幾個詞寫一段話或編一則故事。可見，在作業佈置時，不能過於單一化，而應從多方面出發。這樣才能提高學生的學習積極性，使其全面和諧發展。
以上我從預習、備課、匯入、正課、作業五方面對怎樣上好一堂語文課作了一番淺析，水平有限，難登正殿。要上好一堂美觀實用的語文課，還是得認真鑽研，不斷反思，互相切磋，這才是真正的良策。