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  • 1 # 樂向奇

    幼兒園主題牆的創設,是豐富幼兒園教育環境,最佳化教學手段,提高教育質量的一個重要途徑。幼兒園主題牆讓教師走出班級環境創設的困惑;讓幼兒成為班級環境創設的主人,並與環境有效地對話,成為幼兒學習的互動平臺,促進幼兒的發展;讓幼兒園課程成為班級環境創設的內容;讓幼兒園成為一個聯動的整體。因而主題牆不僅是一座架在幼兒、教師、家長三者之間的橋樑,它更是幼兒發展、幼兒園課程與班級環境創設三者的有機結合體。因此,創設一面真正能讓幼兒喜歡、能積極互動,並能促進幼兒主動發展的主題牆在我們的教育活動中是至關重要的。  幼兒園的主題牆是促進幼兒發展不可缺少的“環境”,一直成為幼兒在園生活的重要部分。主題牆無論從內容來源、主題的產生等多方面都日顯生動、直觀、真實地再現了師幼之間,幼兒、教師與家長三者之間近距離的對話;師幼之間親密的關係;幼兒與幼兒之間的情感氛圍。《幼兒園教育指導綱要》中明確提出“環境是重要的教育資源,應透過環境的創設和利用,有效促進幼兒的發展”,因此,以“幼兒發展為本”,創設幼兒發展所需要的主題牆就顯得尤為重要。有價值的主題牆,從感官上帶給幼兒有關線條、形狀、色彩、構圖等因素的刺激,在情感上帶給他們愉悅感。  一、怎樣的幼兒園主題牆才有價值(一)豐富性。  主題牆作為幼兒開展活動的足跡呈現平臺,教師在創設時要有全盤考慮的眼光,呈現的主題應該具有課程連續性。可以有三個主題安排,一個是剛剛過去的,但孩子還有延伸或思考的活動,一個是正在進行的主題,另一個是將要進行的主題。在每一個主題中,教師要有選擇的選取內容進行佈置,主題要有脈絡,有標題,人一看就非常清楚和明瞭。  (二)藝術性。  主題牆作為班級的一種“活動”牆面裝飾,要賦予創意的設計、智慧的裝扮,而不僅僅只是散落的將幼兒的作品、教學掛圖進行張貼,就算完成了主題牆的佈置,這樣的教育價值是微小、顯而易見的。教師怎樣做到創意的設計,其中離不開對整個主題位置的思考:採用何種圖案、怎樣擺放等,讓活動的意義真正體現。有時教師的一點小裝飾、小說明,一個小標記,就能讓整個主題煥發光彩,達到視覺和教育的“雙贏”。  (三)互動性。  主題牆作為班級的一部分,隨時和幼兒在進行著“溝通”與“交流”。主題牆上呈現的材料應該是教師和幼兒一起收集的完成的,那就讓孩子也參與到創設中來。這樣既可以讓幼兒關注主題牆,而不僅僅是“擺設”,也可以讓幼兒的智慧和教師共享,教師還可以減輕一定的工作負擔,兩全其美。  二、如何創設有價值的幼兒園主題牆(一)讓幼兒成為班級環境創設的主人。  讓幼兒以主人的身份直接參與主題環境創設。教師由原來的動手者轉變為觀察者,傾聽者和支持者。首先,要多關注孩子的興趣點,觀察孩子的需求,激發他們創設主題環境的積極性,多傾聽孩子的所思、所想,給孩子提供適度的支援。其次,將收集的材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。我們應和幼兒一起收集材料,在這個過程中,應儘量讓幼兒自己去做,自己去想。透過多渠道讓幼兒利用已有的知識經驗,透過看、聽、問途徑來獲取資訊和材料。在收集材料後儘量讓幼兒自己協商如何裝飾主題牆,這樣一來孩子間的相互交流更能加深對主題內容的理解,也更進一步的深化了主題內容。如:在大班主題活動“我喜歡的汽車”中,我們努力契合幼兒的興趣點,積極動員幼兒收集日常的廢舊物品如廢紙盒、瓶蓋、“汽車掛曆”等,讓能力強的幼兒運用廢紙盒、瓶蓋等來製作“心目中的汽車”,讓能力弱的幼兒則動手剪貼“汽車掛曆”,共同參與佈置、豐富主題牆飾。這不僅可以向幼兒滲透環保意識,深化環保教育,而且別具一格,充滿生氣,能夠有效地吸引幼兒的“關注點”。再如:在大班主題活動“大自然的語言”中,幼兒較為困惑:植物、動物怎麼會說話呢?針對這個情況,我們讓幼兒自己去找資料。在家長的幫助下,孩子們自己畫圖、塗顏色,父母在下面加以一段文字說明,不到兩天,“大自然語言”就展現在大家的面前。孩子們從中理解了許多的語言:荷花盛開,夏天來到了;小螞蟻搬家,告訴我們快要下雨了……這些神奇的發現,激發了他們熱愛和探索大自然的興趣。這樣,在主題進行中,與幼兒進行討論,結合幼兒的興趣、意願來佈置主題牆,多給幼兒一份信任、多給幼兒一份權力、多給幼兒一份鼓勵,讓幼兒發揮其應有的作用。讓主題牆真正成為幼兒與教師之間的近距離的對話。這樣的主題牆創設才能發揮其創設本身的意義。陳鶴琴說過:“透過幼兒思想和雙手佈置的環境,可使他對環境中的事物更加認識。”

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