《語文課程標準》指出：語文教育應“積極提倡自主、合作、探究的學習方式。”其目的就是要改變原有單一、被動、僵化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的進行學習。聯合國教科文組織有一句名言：“在知識的大廈中，最重要的是教會學生自己學習。”為摒棄那種“你講我聽”、“你問我答”、“你寫我抄”、“你教我學”的阻礙學生髮展的學習方式，筆者在語文教學實踐中，有意識地作過一些培養學生自主學習能力的探索性嘗試，現分述如下，權作拋磚引玉，以求得同行賜教。

1、自習，即自己學會預習課文，養成獨立地分析問題和解決問題的習慣。預習課文要求學生從11個方面入手。(1)析題意，標題是文章的眼睛。首先想一想，在這個題目下應寫些什麼內容，假如叫自己來寫，該怎樣寫。逐步掌握“從題入手，看題思文，扣題讀文”的閱讀方法。(2)讀課文。通讀全文，感知內容，瞭解大意，圍繞學習重點，邊讀邊思，讀中有思，以思促讀。(3)解詞語。方法上採取一查三聯。查字典或詞典，直接瞭解生字、詞的音義，並隨手寫在該字、詞的附近，便於在閱讀中加深印象；有些詞義是詞典上找不到的，要結合語境，採取詞聯句，詞聯段，詞聯篇的方法理解詞義。(4)標節次。用筆註上課文節次的節序，便於把握課文的結構層次。(5)劃重點。用筆劃出重點詞語、中心句、精彩段，體會作者遣詞造句的妙處。(6)記問題。把閱讀中遇到的疑難問題及時記下，以便思考。(7)加批註。在預習課文中，自己有感受或見解的地方加上簡要批註，即作書頭筆記。(8)分段落。看看全文應分幾個部分、幾個層次，在此基礎上，分析、歸納每個部分、每個層次的意思，理清全文脈絡。(9)編提綱。編寫段落、層次提綱或人物提綱，或情節提綱，或論述層次提綱，瞭解作者的行文思路。(10)結中心。試概括課文的中心意思或課文大意，從整體上理解課文內容。(11)做練習。綜合全文，思考分析，做課文後邊“研討與練習”上的題目，試試能否在老師講解之前求得一個初步的答案。透過預習，學生做到有所知，有所得，有所疑，提高了聽課效率，培養了自學能力。

2、自講，即學生自己鑽研教材、查詢資料，進行備課、講課。學生備課，人人動手，講課則每次推舉1～2人，或講一篇課文，或講一個段落，視教材而定。可一人主講，講解，提問，答疑，儼然一個“小先生”；也可一人組織，大家討論，充當“節目”主持人。例如學習朱自清的《春》，一個主講學生分析“繪春”這部分內容時，設計了這樣兩個問題讓學生討論：(1)風是看不見、摸不著的，那麼，作者是怎樣寫春風的？(2)春雨是輕柔的，那麼夏天的雨、秋天的雨、冬天的雨是怎樣的？這些超越教材的富有創意的提問設計，出乎教師的意料之外，可見該學生在備課時下了一番功夫。因此，讓學生自己講課，既鍛鍊了聽說能力和組織能力，又培養了學生的創新思維能力。

3、自結，即誘導學生針對不同的文體，自己比較、歸納、總結最基本的學習規律和閱讀方法。例如一個單元課文教完後，引導學生將本單元幾篇課文從遣詞造句、選材立意、謀篇佈局、表現手法等方面加以比較，以拓寬自己的視野。例如學習說明文，學生總結出：從文題入手，把握說明的中心；從結構入手，理清說明的順序；從內容入手，分析說明的方法；從行文入手，學習說明的語言；從類別入手，掌握文章的寫法。學習小說，學生總結出：“抓線索，理情節，看環境，析人物，揭主題”這樣一個程式。學習《春》、《濟南的冬天》、《山中訪友》等以寫景為主的散文，學生總結出：繪景=形狀十顏色十聲音十味道。這樣，學生透過分析、比較、歸納、總結，領悟到學法，找到了開啟成功之門的金鑰匙，正如教育家陶行知先生所說：“令其獨行，不再翼護”。

4、自考，即改變教師出題考學生的傳統做法，組織學生以單元為認知體系進行自測訓練，養成自檢習慣。每單元教學前，公佈單元教材重點難點，授完單元課程後，指導學生進行單元小結，拿出樣題供學生切磋，讓學生摸準出題的範圍、內容、要求、思路和技巧。然後學生自出一份試卷，自找學友，交換試卷考試，考後由命題人評改記分，交老師查核公佈。幾十份試卷一齊張帖懸掛，無疑是一次知識檢閱，能力較量，這樣做，改變了學生消極應考態度和緊張情緒，有的學生為了出好一份試卷，反覆鑽研課文，悉心查詢資料，無形之中進行了一次有系統有趣味的知識爆破演習。

閱讀教學中，首先注重預習，圈點生僻字，閱讀時找出段落的重點詞，找出段落之間內在的聯絡，劃分層次，體會主旨。其次，對於優美的語句，讓學生多讀多背，仿寫一段話進行練習，提高學生理解和寫作的能力。對句子的分析，可引領學生從修辭手法的角度、動詞的角度、上下文的關係分析，以期有助於學生的自作，提高分析的能力。對於字詞，對於低年級學生，一定演示筆畫，首先輸入正確的資訊，不求多，一定要求學生把字寫工整。另外教學時應指導偏旁部首的意義，形聲字的結構，幫助學生正確識記。

很高興回答你的問題。語文老師如何利用閱讀教學引領孩子走進文字。作為小學語文老師，我認為首先，老師本身應該具備深厚的文化底蘊，自身儲備一定的文化知識素養，對於文字有自己獨到的見解。其次，老師在備課時自己要先深入文字，挖掘文字，對文字要反覆深入的閱讀理解，然後拓展延伸。當老師熟讀文字，熟悉文字，深入挖掘文字後，再帶領孩子去閱讀文字。老師在教學時只是適時引導，不是主導，不能左右孩子對文字的理解。對孩子的每次閱讀可以設定一些問題，讓孩子每次帶著疑問去讀，有目的的閱讀，每次都會有一定的收穫。孩子們由最初的自己被動的閱讀，慢慢自己去提出疑問，自己透過閱讀解決疑問，被動地閱讀變為主動閱讀，當孩子會找出問題，解決疑問，那麼他對文字的理解也會越來越深入。