心理學中有許多有趣的心理效應，對加強有效的班級管理有一定的啟示作用。那麼，呢?首因效應最初接觸到的資訊所形成的印象對我們以後的行為活動和評價的影響，即首因效應。由於第一印象主要是性別、年齡、衣著、姿勢、面部表情等“外部特徵”，僅憑第一印象就妄加判斷，往往會帶來不可彌補的錯誤。班主任應全面瞭解學生，評價學生時儘量避免受第一印象的影響對學生產生偏見。近因效應最近了解的東西掩蓋了對某人一貫瞭解的心理現象即近因效應。心理學研究表明，對熟人的新異表現容易產生近因效應。班主任不能戴著“有色眼鏡”看待學生，也不能因偶然現象而全盤肯定或否定，而要不斷地鼓勵學生進步，以動態發展的眼光評價學生。增減效應心理學家們提出了人際交往中的“增減效應”，即我們最喜歡那些對我們的喜歡顯得不斷增加的人，最不喜歡那些對我們喜歡顯得不斷減少的人;一個對我們的喜歡逐漸增加的人，比一貫喜歡我們的人更令我們喜歡他。班主任評價學生時可以先說一些無傷學生尊嚴的小毛病，然後再恰如其分地讚揚他。光環效應1920年桑代克提出，觀察某個人時，對於他的某種品質或特徵有鮮明的知覺，從而掩蓋了其他特徵，就像月亮形成的光環一樣，向周圍瀰漫、擴散，從而掩蓋了其它品質或特點，即光環效應。班主任要欣賞學生的閃光點，積極肯定地評價能增強學生的自信，但忌偏愛或溺愛，“一俊遮百醜”，不利於學生的健康成長。南風效應北風勁刮，行人越緊裹衣;南風徐徐輕柔，使人自覺地把大衣脫下，即“南風效應”。在班級管理中，班主任要了解學生的特點，採取符合學生實際和需要的管理方式;管理措施人性化，尊重學生的人格，相信學生向上、友善，在情感上尊重人、關心人，在行為上激勵人、鼓舞人，容忍學生的缺點，客觀、理智、科學地處理各種問題。鯰魚效應挪威漁民在魚艙室放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地遊動，避免了沙丁魚因窒息而死亡，即“鯰魚效應”。班主任要給學生創造一個適度緊張的氛圍，並引導學生在緊張中學會適應;充分利用班級中特別活躍的“鯰魚”，將他們提拔到適當的領導崗位，就會產生鯰魚效應，使班集體建設更加順利。破窗效應美國政治學家威爾遜和犯罪學家凱林發現，如果有人打壞了建築物的一塊玻璃，沒有及時修好，別人就可能受到暗示性縱容，去打碎更多的玻璃。它體現的是細節對人的暗示效果，以及細節對事件結果不容忽視的重要作用。班主任要明察學生中出現的不文明現象和不適宜行為，並及時穩妥地處理解決，以避免蔓延。名人效應由於接受名人的暗示所產生的信服和盲從現象被稱為名人效應。名人效應的產生依賴於名人的權威和知名度。由於青少年的認識特點及心理發展，他們易為形式化、表面性的形象所吸引，這就要求班主任為學生選擇好“名人”作為他們學習的榜樣，教育學生加強自我管理。從眾效應美國心理學家所羅門·阿希把人在社會群體中容易不加分析地接受大多數人認同的觀點或行為的心理傾向稱為從眾效應。班主任要在班上大勢宣傳學習標兵、科技之星、體育健將、環保衛士、文明少年的榜樣形象，發揮從眾效應的積極作用;及時發現班上的不良傾向，對症下藥，將其遏制在萌芽狀態，以防止產生從眾效應的負面作用。馬太效應《聖經》中“馬太福音”裡有一句名言:“凡是有的，還要加給他，叫他餘;沒有的，連他所有的也要奪過來” ，即馬太效應。表現在班級管理中，就是好學生好對待，差學生差對待;而好與差的標準主要還是學習成績。過多的表揚會使學生驕傲自滿或變得麻木不仁，過多的批評會使學生喪失自信，特別是對於同樣的錯誤，老師對待優生和差生應一視同仁，才能以理服人，達到教育實效。因此，教師在教育教學過程中，應瞭解心理效應，恰當地應用心理效應，發揮正效應的優勢，避免負效應的惡果，使教育、管理達到最最佳化的效果。
心理學中有許多有趣的心理效應，對加強有效的班級管理有一定的啟示作用。那麼，呢?首因效應最初接觸到的資訊所形成的印象對我們以後的行為活動和評價的影響，即首因效應。由於第一印象主要是性別、年齡、衣著、姿勢、面部表情等“外部特徵”，僅憑第一印象就妄加判斷，往往會帶來不可彌補的錯誤。班主任應全面瞭解學生，評價學生時儘量避免受第一印象的影響對學生產生偏見。近因效應最近了解的東西掩蓋了對某人一貫瞭解的心理現象即近因效應。心理學研究表明，對熟人的新異表現容易產生近因效應。班主任不能戴著“有色眼鏡”看待學生，也不能因偶然現象而全盤肯定或否定，而要不斷地鼓勵學生進步，以動態發展的眼光評價學生。增減效應心理學家們提出了人際交往中的“增減效應”，即我們最喜歡那些對我們的喜歡顯得不斷增加的人，最不喜歡那些對我們喜歡顯得不斷減少的人;一個對我們的喜歡逐漸增加的人，比一貫喜歡我們的人更令我們喜歡他。班主任評價學生時可以先說一些無傷學生尊嚴的小毛病，然後再恰如其分地讚揚他。光環效應1920年桑代克提出，觀察某個人時，對於他的某種品質或特徵有鮮明的知覺，從而掩蓋了其他特徵，就像月亮形成的光環一樣，向周圍瀰漫、擴散，從而掩蓋了其它品質或特點，即光環效應。班主任要欣賞學生的閃光點，積極肯定地評價能增強學生的自信，但忌偏愛或溺愛，“一俊遮百醜”，不利於學生的健康成長。南風效應北風勁刮，行人越緊裹衣;南風徐徐輕柔，使人自覺地把大衣脫下，即“南風效應”。在班級管理中，班主任要了解學生的特點，採取符合學生實際和需要的管理方式;管理措施人性化，尊重學生的人格，相信學生向上、友善，在情感上尊重人、關心人，在行為上激勵人、鼓舞人，容忍學生的缺點，客觀、理智、科學地處理各種問題。鯰魚效應挪威漁民在魚艙室放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地遊動，避免了沙丁魚因窒息而死亡，即“鯰魚效應”。班主任要給學生創造一個適度緊張的氛圍，並引導學生在緊張中學會適應;充分利用班級中特別活躍的“鯰魚”，將他們提拔到適當的領導崗位，就會產生鯰魚效應，使班集體建設更加順利。破窗效應美國政治學家威爾遜和犯罪學家凱林發現，如果有人打壞了建築物的一塊玻璃，沒有及時修好，別人就可能受到暗示性縱容，去打碎更多的玻璃。它體現的是細節對人的暗示效果，以及細節對事件結果不容忽視的重要作用。班主任要明察學生中出現的不文明現象和不適宜行為，並及時穩妥地處理解決，以避免蔓延。名人效應由於接受名人的暗示所產生的信服和盲從現象被稱為名人效應。名人效應的產生依賴於名人的權威和知名度。由於青少年的認識特點及心理發展，他們易為形式化、表面性的形象所吸引，這就要求班主任為學生選擇好“名人”作為他們學習的榜樣，教育學生加強自我管理。從眾效應美國心理學家所羅門·阿希把人在社會群體中容易不加分析地接受大多數人認同的觀點或行為的心理傾向稱為從眾效應。班主任要在班上大勢宣傳學習標兵、科技之星、體育健將、環保衛士、文明少年的榜樣形象，發揮從眾效應的積極作用;及時發現班上的不良傾向，對症下藥，將其遏制在萌芽狀態，以防止產生從眾效應的負面作用。馬太效應《聖經》中“馬太福音”裡有一句名言:“凡是有的，還要加給他，叫他餘;沒有的，連他所有的也要奪過來” ，即馬太效應。表現在班級管理中，就是好學生好對待，差學生差對待;而好與差的標準主要還是學習成績。過多的表揚會使學生驕傲自滿或變得麻木不仁，過多的批評會使學生喪失自信，特別是對於同樣的錯誤，老師對待優生和差生應一視同仁，才能以理服人，達到教育實效。因此，教師在教育教學過程中，應瞭解心理效應，恰當地應用心理效應，發揮正效應的優勢，避免負效應的惡果，使教育、管理達到最最佳化的效果。