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  • 1 # 使用者1272937972489

    作為近幾年頗受中國教育界關注的研究方法之一,教育敘事研究的界定各說紛紜。有廣義和狹義之分。廣義的教育敘事研究是指透過對有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經驗進行描述和分析。發掘或揭示內隱於日常事件、生活和行為背後的意義、思想、理念。狹義的教育敘事就是指教師“敘說”自己在教育活動中含有“問題解決”和“經驗事實”的個人教育事件。並在反思的基礎上轉變自己的教學觀念和行為。無論是廣義還是狹義概念上的教育敘事研究,都是收集和講述個體的教育生活故事,描述個體教育El常生活,進而在解構和重構教育敘事材料過程中對其行為和經驗建構獲得解釋性理解得一種活動。由此我們可以看出,教育敘事研究考察的物件是人們在自然情境下的教育經驗,教育行為和個體化的實踐知識,方法方式是“敘說”這些富有意義的教育問題,旨在發掘或揭示這些行為背後思想理念,並在反思的基礎上轉變教學掛念和行為。促進人們對於教育及其意義有更深的理解。教育敘事研究關注的不僅是客觀規律.更有參與者的生活的體驗,心理情感、內在生成的經過。由於教育敘事研究的基本特徵是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什麼,也不直接規定教育應該怎麼做,而只是給讀者講一個或多個教育故事,讓讀者從故事中體驗教育是什麼或應該怎麼做。

      一、教育敘事的主要特點

      (一)教育敘事文字的真實性教育者所寫的教育敘事,陳述的是教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動中曾經發生或正在發生的事件.也包括教師本人撰寫的個人傳記、個人經驗總結等各類文字。這些“故事”是具體的、真實的、情境性的而非教育者的主觀想象。這種真實的情境再現接近日常生活與思維方式。可幫助讀者在多個側面和維度上認識教育實踐。

      (二)教育敘事研究的反思性教育敘事研究注重反思,它是對“教育過程中發生的一系列富有教旨的教育事件和具有意義的教育活動進行的描述和揭示。此種描述不是一般意義上的描述,而是在描述中不斷反思,重新關注研究對行的‘區域性豐富性“ 重新恢復’理性智慧的過程。可以說它的根本特徵就在於反思。”教育敘事研究的過程就是研究者和敘述者不斷反思的過程。

      (三)教育敘事研究的實踐性敘事研究不僅僅是講故事。還在於“重述和重寫那些能夠導致覺醒和變遷的教師和學生的故事,以引起教師實踐的變革。”

      (四)教育敘事的情節性教育敘事研究非常重視教師的日常生活故事及故事的細節,不以抽象的概念或符號替代教育生活中鮮活生動的情節。不以蒼白的語言來描述概括的教育事實。

      這些特點疊加起來。決定了教育敘事這種研究方式所具備的優點。那就是在表達方式上接近日常生活與思維方式。更易於理解,可幫助讀者在多個側面和緯度上認識教育實踐,能夠透過一定敘事結構創造性地再現事件場景和過程。從而達到深入挖掘故事背後理論意義的目的。但同時它也有著自己的侷限性。一旦與傳統的研究方式混淆,容易遺漏事件中的一些重要資訊;收集的材料可能不太容易與故事的線索相吻合;讀者容易只注重“故事”

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