教學原則有：

①提供成功的機會和條件，讓兒童經歷成功。

②提供反饋，使用正強化。

④提供變式，促進知識的正遷移。

⑤使用過量記憶的方法。

⑥教材編排、課堂設計應有吸引注意的特徵。

⑦採取個別化教學。

教學原則是指導教師進行教學工作的基本原則，教師要順利地進行教學工作，除了明確教學過程的特點，認清教學規律之外，還必須研究和掌握教學活動中應遵循的一系列教學原則。而正常兒童和智力落後兒童在生理、心理發展上有共性，也存在某些差異，智力落後學校的教師的教師在教學過程中，應切實地根據學生的特殊性，創造性地利用和發展普通的教學原則，進一步提出具有自己特色的特殊的教學原則。

一、如何貫徹缺陷補償的原則應注意的問題智力落後兒童身心的發展，往往存在某些缺陷，缺陷的存在阻礙了發展。因此，缺陷克服本身就是一種發展，同時缺陷的克服又為進一步的發展奠定了基礎。因此，教師在教學過程中應時刻注意矯正智力落後兒童的身心缺陷，例如，思維缺陷、言語缺陷、行為缺陷等，將每一堂課和矯正缺陷緊密聯絡。各科教學都要著眼於智力落後兒童的發展。教學內容的設定有雙重意義，一方面要教給學生一定的知識，形成一定的技能；另一方面，又要促進智力落後兒童身心機能的發展。例如：語文知識的學習，不但能使智力落後兒童掌握會讀寫的技能技巧，為實際生活打下基礎，同時又能促使智力落後兒童的言語運動系統更靈活，思維更連貫。智力落後教育的內容可分為三大部分，其中活動課包括體育、遊戲、感知訓練等用來發展智力落後兒童的身體機能，同時促進智力、協調能力的發展；文化課包括算術知識，讀寫知識等，主要用來發展智力落後兒童的心智技能和社會適應能力；勞動技術課包括手工製作等，主要是讓其掌握一技之長的同時，促進其社會適應能力的發展。智力落後兒童教學班人數少，教學進度慢，這是保證矯正性教學工作的有利條件。班級人數少，便於教師全面瞭解每個學生的特點，區別對待，揚長避短，因材施教，便於調動每個學生的活動積極性和加強個別輔導。進度慢，可以保證學生充分理解教材，牢固掌握教材，有效地學習知識和技能的過程就是發展學生智力，克服或減輕他們的心理障礙的過程。

二、如何貫徹直觀化原則應注意的問題。即須研究智力落後學生認識發展的水平，

選擇恰當的直觀物。由於智力落後學生表象較為貧乏，一般來說教學過程中特別是低年級應多使用實物直觀。直觀教具的使用要和詞語緊密結合。第一訊號系統和第二訊號系統不同步，是智力落後兒童的一個弱點，教師在使用直觀教具時，應配之以語言，使學生反覆感知，建立起相應的第一、第二訊號系統的鞏因聯絡。智力落後兒童抽象能力較差，在直觀發展的層次上也多以實物直觀、模型直觀為主。但是，教育應引導發展，教育應走在發展的前面，教育還應以矯正智力落後者的缺陷為已任。因此，貫徹這條原則，還要求教師在教學過程中除在使用直觀教具時與語言緊密結合外，教師還應積極創設語言直觀情境，用形象的語言來描述事物，讓學生透過聽說來感受那些語言中的形象，用生動形象的體態語言把語言所描述的形象儘量動作化、直觀化，這樣不但能提高學生的學習興趣、學習動機，而且能提高學習效果。

總之，教學原則是教學規律的反映，教學規律決定教學原則，我們在探討與制定教學原則時，必須深刻認識和了解教學規律，這樣提出和闡明的教學原則才有科學的依據，對教學實踐工作才有指導作用。

要學習印度電影《地球上的星星》那位美術老師那樣關愛閱讀障礙的孩子，採取個別教育輔導的適切方法去引領孩子走出困境，發展孩子的美術或音樂或其他方面的特長，樹立孩子的自強自尊的自信心，漸漸取得進步！

國際上通行的標準是智商在70以下，屬於智力低下。

美國的柯克曾將弱智兒童分成三種類型，

第一種是可教育的智力落後兒童，其智商在55～70之間。這些兒童可以掌握小學程度的文化科學知識，學會一定的社會適應能力，能在社群中獨立生活，也能接受一定程度的職業訓練，成年後能自食其力。

第二種是可訓練的智力落後兒童，其智商在25～55之間。他們可以透過訓練而達到生活自理，保護自己免遭危險，適應社群生活，並在他人的監護下從事有一定經濟收入的工作。

第三種是嚴重智力落後兒童，智商在25以下，往往伴隨有嚴重的身體缺陷。他們往往終身需要他人照顧，對他們進行訓練的目的，主要是使他們在有限的環境裡具有一定的社會適應能力。

特殊教育與普通教育的最大區別在於更加註重兒童個體間和個體內的差異。

一，在理解特殊兒童的基礎上熱愛特殊兒童。

我們要在教育中充分發揮他們健全的部分和潛能，對於缺陷的部分實施補救教育，使他們的某些功能得到補償和康復。要相信每一個特殊兒童都有受教育的可能性，只有持續的、適當的教育，每一位特殊兒童都會進步，只是進步大小不同而已。

二，堅持因材施教，提供合適的教育。

特殊兒童的個體差異與個體間差異都非常大，比普通學生更需要針對他們的個別差異和特殊需要進行教育。

比如教學內容更應該同他們的家庭、親屬等密切關聯的直接經驗相聯絡，也需要考慮與職業安置有關的職業訓練知識。針對特殊兒童的心理特點，應該讓他們掌握一些特殊的技能。

三，堅持正常化，推行融合教育。

目前，西方國家的特殊教育強調正常化、一體化、迴歸主流和最少限制環境。正常化是讓特殊兒童像正常兒童一樣地居住、受教育、工作和娛樂。一體化是指讓特殊兒童進入普通學校的課堂中進行全日制或半日制的教育活動，即將他們置於學校生活的主流中去，而不是將他們分隔開來，進行單獨的教育。最少限制環境是指最接近普通課堂又能滿足特殊學生特殊需要的教育環境。