兒童思維的發展分為三個階段：動作思維階段、具體形象思維階段和抽象邏輯思維階段。不到三歲的幼兒以動作思維為主，思維在動作中進行。幼兒最初的動作往往是雜亂無章、漫無目的的，以後在不斷的操作過程中瞭解了動作與結果之間的關係。例如，一歲的幼兒看到桌子上的娃娃，想拿可夠不著，他就會一邊叫一邊無意識地抓桌布，結果娃娃隨著桌布被拉過來了，幼兒以後就學會了藉助別的東西來達到自己的目的。三歲的幼兒拍球時，開始是亂拍，不瞭解自己的動作與球彈球的關係，經過學習和訓練，他逐漸理解了其中的關係，學會了正確的拍球動作。在這一時期，對幼兒的動作、運動訓練很重要，因此，訓練幼兒的爬行、滾翻、蹦跳等平衡協調能力以及捏橡皮泥、擺積木等活動是必不可少的，這些活動有助於幼兒的思維發展。相反，限制幼兒的活動，只讓幼兒看電視、玩玩具、玩遊戲機則會影響幼兒的思維發展。
三到六歲的幼兒具體形象思維佔優勢
他們缺少立體感和空間感，不信，你拿兩個同等體積但形狀不一的杯子，讓他們挑出誰大誰小，他們肯定答不出。在做計算時，用蘋果來舉例子，就容易理解;用數字加減，他們就反應不過來了。在這個階段，家長要注意增加幼兒的經驗，豐富幼兒的詞彙，多給幼兒動手的機會。在幼兒拆裝玩具或積木時，幫助他們理解平面與立體的關係，和幼兒玩圖片分類和比較遊戲，讓幼兒從具體中學會歸納和抽象，利用幼兒的好奇心，經常向他們提出各種問題，引導他們去觀察事物和現象等。有些家長和老師片面地、刻板地教幼兒多識字、寫字、計算等，對幼兒的思維發展並沒有好處。邏輯思維
六到十一歲是培養幼兒抽象邏輯思維能力的關鍵時期
在這一時期要培養幼兒正確的思維程式和科學的思維方法。家長可以問幼兒：“有一隻大盒子，內有三隻小盒子，每隻小盒子裡又有四隻小盒子，那麼，連大帶小一共有幾隻盒子?”有些幼兒就不能計算出來，因為他們顧此失彼，不能一步步考慮題目的結構，做出正確的計算。另外，家長還要培養幼兒良好的思維習慣，要讓幼兒學會獨立思考，不要給幼兒現成的答案。幼兒的思維能力是逐步發展起來的，抽象邏輯思維能力是在動作思維和形象思維的基礎上發展起來的，因此，幼兒早期思維能力的培養訓練非常重要。如果早期訓練不足，後期還需科學的強化彌補，所以，心理學家認為對那些早期運動不足的幼兒要訓練他們的知覺——動作綜合能力，以促進其心理發展。
兒童思維的發展分為三個階段：動作思維階段、具體形象思維階段和抽象邏輯思維階段。不到三歲的幼兒以動作思維為主，思維在動作中進行。幼兒最初的動作往往是雜亂無章、漫無目的的，以後在不斷的操作過程中瞭解了動作與結果之間的關係。例如，一歲的幼兒看到桌子上的娃娃，想拿可夠不著，他就會一邊叫一邊無意識地抓桌布，結果娃娃隨著桌布被拉過來了，幼兒以後就學會了藉助別的東西來達到自己的目的。三歲的幼兒拍球時，開始是亂拍，不瞭解自己的動作與球彈球的關係，經過學習和訓練，他逐漸理解了其中的關係，學會了正確的拍球動作。在這一時期，對幼兒的動作、運動訓練很重要，因此，訓練幼兒的爬行、滾翻、蹦跳等平衡協調能力以及捏橡皮泥、擺積木等活動是必不可少的，這些活動有助於幼兒的思維發展。相反，限制幼兒的活動，只讓幼兒看電視、玩玩具、玩遊戲機則會影響幼兒的思維發展。
三到六歲的幼兒具體形象思維佔優勢
他們缺少立體感和空間感，不信，你拿兩個同等體積但形狀不一的杯子，讓他們挑出誰大誰小，他們肯定答不出。在做計算時，用蘋果來舉例子，就容易理解;用數字加減，他們就反應不過來了。在這個階段，家長要注意增加幼兒的經驗，豐富幼兒的詞彙，多給幼兒動手的機會。在幼兒拆裝玩具或積木時，幫助他們理解平面與立體的關係，和幼兒玩圖片分類和比較遊戲，讓幼兒從具體中學會歸納和抽象，利用幼兒的好奇心，經常向他們提出各種問題，引導他們去觀察事物和現象等。有些家長和老師片面地、刻板地教幼兒多識字、寫字、計算等，對幼兒的思維發展並沒有好處。邏輯思維
六到十一歲是培養幼兒抽象邏輯思維能力的關鍵時期
在這一時期要培養幼兒正確的思維程式和科學的思維方法。家長可以問幼兒：“有一隻大盒子，內有三隻小盒子，每隻小盒子裡又有四隻小盒子，那麼，連大帶小一共有幾隻盒子?”有些幼兒就不能計算出來，因為他們顧此失彼，不能一步步考慮題目的結構，做出正確的計算。另外，家長還要培養幼兒良好的思維習慣，要讓幼兒學會獨立思考，不要給幼兒現成的答案。幼兒的思維能力是逐步發展起來的，抽象邏輯思維能力是在動作思維和形象思維的基礎上發展起來的，因此，幼兒早期思維能力的培養訓練非常重要。如果早期訓練不足，後期還需科學的強化彌補，所以，心理學家認為對那些早期運動不足的幼兒要訓練他們的知覺——動作綜合能力，以促進其心理發展。