責任擔當，人人為我，我為人人。人人有事做，事事有人做。班級建設與管理中實行小崗位建設和“雙班為制”，讓班級形成正向班風，濃厚學風。這就是所謂的“50多個班委”，人人當“官”。

在一個班級中，大小事情多如牛毛，傳統的班級建設與管理，班主任是“班級的管理者和組織者”，管理學生，聯絡家長，組織協調科任老師，實際上班主任是“萬金油”——既任課程，負責一門學科的學業發展，又是教導員，引導學生品行，讓學生先學會“做人”；是保姆，學生的事是大事，事事都有班主任“伺候”於左右；是保安，必須保障學生安全；是心理醫生，學生不僅要身體健康，還要心理健康；是運動教練，引導平時每天至少運動一小時，運動會上更是要“指點江山”……班主任必須像孫悟空會72變，具有三頭六臂，神通廣大。還得有強大的心理承受能力，學生所有的事都是大事，上班忙得“腳不沾地”，下班經常還被家長一個電話——老師，某某某還沒到家，您是不是留他了？老師，某某某回家神情沮喪……老師又得“開電話家長會”——班主任家屬語。而在這樣的班級管理中，班委往往只有幾個人——幾個官，他們雖然也協助老師做了很多事情，但學生們往往認為他們是“官”，班級事情就該他們做。班幹部做了事，又經常被冠以“掙表現”、“打小報告”——班幹部在班級里人際關係很尷尬——費力不討好。所以到高年級，有家長和學生本人以影響學習為由，不願意當班委這個“官”。

近年來，不少班主任逐漸在班級開展“小崗位建設”、中高階實行“雙班委制”，實行學生自主管理，培養學生責任心，讓學生心中有集體，心中有他人。又培養學生的組織協調能力，增長策劃活動、開展活動的能力。

小崗位建設從學生一入學就開始實施，班主任和學生們一起討論“我可以為優秀班集體做什麼？”設立班級小崗位，達到班級事情人人做，班級學生人人有事做的目的——形成學生的班級主人公意識，同時讓學生有了新的“角色意識”——小學生不僅要學習文化知識，還要學習為班級做事，做事自豪感和成就感逐漸擁有，管理同學的同時，也更加學會管理自己。

常規小崗位：值日班長、領讀員、眼操管理員、百靈鳥領歌員、路隊長、黑板美容師、講臺整理員、桌椅排隊管理人員、護花使者、光明使者、運動小教練、個人衛生小衛士、安全護導小班長、小隊長、垃圾回家護送員、物品用具整理員、圖書管理員、班級小醫生……也可以自己剛才，根據班級需要，給自己設立崗位為班級服務。

特殊崗位，針對學校的大型活動，如校外實踐活動、運動會、節日等設定的臨時崗位，活動結束崗位職責就結束，下次活動可以繼續擔任，也可以競聘新崗位。如：特色作業展示員、通訊聯絡員、專案小教練、小導遊……

小崗位實行演講競聘上崗，根據自己特點，可以擔當一個崗位，也可以兼職再擔當另一個崗位。明確崗位責任，開始一天一週總結，形成習慣後一月總結，每學期輪換一次崗位。在班級及學校評優秀幹部時，所有崗位一視同仁，不管崗位大小，只要能動性地盡了崗位職責，都可以評為優秀幹部。相反，雖然崗位“顯赫”，沒盡到職責，也不能評為優秀幹部。

“雙班委制”是在小崗位建設規範之後，學生養成了一定習慣，培養了一定能力的中高年級實行。每套班委包括班級所有崗位，實行甲乙雙班委上下半月輪換，互相幫助支援，又相互競爭。每套班委設立班長、副班長、學習部、後勤部、文藝宣傳部……競爭上崗，每學年競選一次。

實行小崗位建設、雙班委之後，班級小事有人做，大事有人管，班級井然有序，生機勃勃。節氣到來，有人宣講節氣知識，有人策劃節氣活動；拔河比賽，有人宣講拔河技巧，有人安排本班佈陣；班級共讀，有人策劃知識大賽、出題當考官；籃球聯賽，有球隊、有啦啦隊、有後勤、有“領隊和教練”；實踐活動，有小隊分工、小隊公約、有總結展評。

班級的“官”就是崗位擔當，就是為大家做事。生活在一個我能為大家做事的集體裡，自我存在感和自我價值得以體現，自我約束、管理能力得以鍛鍊，換位思考、欣賞接納、寬容、持之以恆的品性得以培養。生活在人人為我的班級擁有幸福感，溫暖、快樂；生活在我為人人的班級，自信、Sunny！

學會低頭做事，才會有詩和遠方！

老師為孩子們設定了50個班委，好多家長看到這個問題以後可能會覺得有問題，這是因為家長在自己的上學的年齡，從來沒有這樣的事兒，一般都是班長、副班長，加幾個班委會委員，但是現在應該適應這件事將成為常態。

早在前幾年我們這就發過這樣的通知，要求在所有的班級實行精細化管理，所謂的精細化管理的精髓，就是讓班裡面所有的學生都有事做，當時的說法叫做是“人人有事做，事事有人管。”換一種說法，就是給每一個學生都安排一件自己負責的事，然後把班級的所有的大事小情都安排給具體的學生。這樣做的目的是一可以讓老師特別是班主任省點心，班裡所有的事都有人做。二是可以鍛鍊每一個學生的能力，特別是管理班級的能力，自我管理的能力。這樣這樣的做法還得到了家長的支援，特別是孩子們都喜歡這樣的安排。其實我們這些新生代的學生，他們對於集體活動還是特別熱衷的，如果我沒有哪一個學生的工作，她會非常的不開心的。

這種做法到底好不好呢？我個人覺得還是特別好的，因為透過實踐，我會發現大多數學生，都會特別認真的幹好自己分內的事兒。雖然有些小事，比如說開燈、關燈呀，或者開窗戶、關窗戶呀，這些小事兒我們大人看起來很微不足道，但是如果你把她安排給某一個學生的話，他就會當成一種自己的責任，這對於培養學生的責任感，對於培養學生對班集體的認同感，培養學生對於班集體的主人公意識都是非常有益的。

最後希望更多的班級能夠推行這種讓所有的學生都參與到班級的管理當中去的模式。