(一)評價的指導思想
1.評價的性質與功能。
歷史教學評價主要是根據《標準》，運用科學的方法，對歷史教學過程、教學效果以及影響教學的各種因素進行定性和定量的價值判斷。教學評價是歷史教學環節的重要組成部分，對改進歷史教學、提高教學質量具有重要的意義。在教學過程中要充分發揮教學評價的導向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，促進學生學習能力和創新意識的提高。
2.評價的主要物件、內容和依據。
歷史教學評價應以學生為中心，要注意學生的個性差異，讓學生了解《標準》的要求以及評價方法與過程，並引導學生參與評價過程，以便發揮學生的主體作用。評價不僅要考察學生在歷史知識、歷史技能的掌握和情感態度與價值觀的變化等方面是否達到《標準》的要求，還要注意考察學生歷史學習的過程與方法,避免將歷史知識的掌握程度作為惟一的評價內容。評價應以《標準》為主要依據。
3.評價方法。
(二)評價方法建議
根據教學階段性的特點，可以把歷史教學評價分為以下幾種：課堂教學評價、單元教學評價、學期教學評價、學年教學評價等。不同教學階段的評價，應有相應的評價目的、評價範圍和評價方法，如：課堂教學評價主要針對一節課的學習目標，而學期教學評價則是系統考察學生一學期教學目標的達成情況。對學生歷史學習業績的評判應該靈活採用各種評價方法，避免以筆試作為主要的甚至是惟一的評價方法。以下介紹幾種值得借鑑的評價方法：
1.個人代表作品檔案法。收集學生個人的歷史學習作品，建立檔案，對學生的歷史學習進行評價。個人作品檔案通常收集經過學生選擇的歷史作品，也可以收集和歷史學習有關並能反映學生成就的材料。每件作品最好有教師、家長、同學和自我的評語，評語應該突出學生歷史學習的特長和優點。師生在建立此類檔案時應確定起止時間，一般按一個單元或一個學習主題為單位收集歷史作品。檔案可以保留在相應的資料夾或檔案袋內，也可以保留在學生作業本里。學生本人是建立檔案的主要參與者，教師應提出要求並給予適當指導，師生透過協商來確定檔案內容，並讓學生自己管理檔案。學生以評價物件和評價者的雙重身份參與評價過程，充分發揮了學生的主體作用；同時，讓家長參與評價過程，調動了家長的積極性，是一種可以廣泛推行的評價方法。
2.觀察法。透過有目的、有計劃地觀察學生在日常學習中的表現並加以記錄，對學生歷史學習的成效做出較為全面的評價。觀察法有自然觀察、選擇觀察和實驗觀察等幾種。觀察記錄也有各種方法，如設計觀察表格來記錄整個學習過程中學生在知識、技能、行為和情感等方面的變化，觀察的專案可以預先設計在表格裡，也可以隨時擇取。表格可以與學生檔案放在一起，也可以掛在教室的牆上，讓學生了解自己的進步。例如：對學生在抗美援朝專題討論會上的各種表現，如探究問題、語言表達、人際交流、參與活動的積極性和方式方法、對抗美援朝的態度等，進行觀察，及時提取有價值的資訊記入表格，作為整體評價學生歷史學習成績的依據。
3.活動法。透過活動評價學生學習效果的方法。在教學過程中，可根據學習內容、學生特點和教學條件等，以學生自主活動、直接體驗為基本形式進行活動，如歷史知識競賽、製作歷史圖表、參觀考察、社會調查等。透過活動，可以瞭解學生對歷史的直觀認識，考察學生綜合運用歷史知識分析和解決實際問題的能力，從而提高學生歷史學習的興趣，加強學生的綜合能力以及發展學生的良好個性。
4.學生自我評價法。學生在教師指導下，對自己的歷史學習成績進行評價。學生在歷史 學習過程中，對自己的進步、成果以及不足等加以記錄，透過自我評價，對自己歷史學習的 特長及不足等狀況有較為清楚的瞭解，可以加深學生對自己作為學習者的理解，有助於學生 認識學習目標以及控制學習程序，增強歷史學習的責任感。
(一)評價的指導思想
1.評價的性質與功能。
歷史教學評價主要是根據《標準》，運用科學的方法，對歷史教學過程、教學效果以及影響教學的各種因素進行定性和定量的價值判斷。教學評價是歷史教學環節的重要組成部分，對改進歷史教學、提高教學質量具有重要的意義。在教學過程中要充分發揮教學評價的導向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，促進學生學習能力和創新意識的提高。
2.評價的主要物件、內容和依據。
歷史教學評價應以學生為中心，要注意學生的個性差異，讓學生了解《標準》的要求以及評價方法與過程，並引導學生參與評價過程，以便發揮學生的主體作用。評價不僅要考察學生在歷史知識、歷史技能的掌握和情感態度與價值觀的變化等方面是否達到《標準》的要求，還要注意考察學生歷史學習的過程與方法,避免將歷史知識的掌握程度作為惟一的評價內容。評價應以《標準》為主要依據。
3.評價方法。
(二)評價方法建議
根據教學階段性的特點，可以把歷史教學評價分為以下幾種：課堂教學評價、單元教學評價、學期教學評價、學年教學評價等。不同教學階段的評價，應有相應的評價目的、評價範圍和評價方法，如：課堂教學評價主要針對一節課的學習目標，而學期教學評價則是系統考察學生一學期教學目標的達成情況。對學生歷史學習業績的評判應該靈活採用各種評價方法，避免以筆試作為主要的甚至是惟一的評價方法。以下介紹幾種值得借鑑的評價方法：
1.個人代表作品檔案法。收集學生個人的歷史學習作品，建立檔案，對學生的歷史學習進行評價。個人作品檔案通常收集經過學生選擇的歷史作品，也可以收集和歷史學習有關並能反映學生成就的材料。每件作品最好有教師、家長、同學和自我的評語，評語應該突出學生歷史學習的特長和優點。師生在建立此類檔案時應確定起止時間，一般按一個單元或一個學習主題為單位收集歷史作品。檔案可以保留在相應的資料夾或檔案袋內，也可以保留在學生作業本里。學生本人是建立檔案的主要參與者，教師應提出要求並給予適當指導，師生透過協商來確定檔案內容，並讓學生自己管理檔案。學生以評價物件和評價者的雙重身份參與評價過程，充分發揮了學生的主體作用；同時，讓家長參與評價過程，調動了家長的積極性，是一種可以廣泛推行的評價方法。
2.觀察法。透過有目的、有計劃地觀察學生在日常學習中的表現並加以記錄，對學生歷史學習的成效做出較為全面的評價。觀察法有自然觀察、選擇觀察和實驗觀察等幾種。觀察記錄也有各種方法，如設計觀察表格來記錄整個學習過程中學生在知識、技能、行為和情感等方面的變化，觀察的專案可以預先設計在表格裡，也可以隨時擇取。表格可以與學生檔案放在一起，也可以掛在教室的牆上，讓學生了解自己的進步。例如：對學生在抗美援朝專題討論會上的各種表現，如探究問題、語言表達、人際交流、參與活動的積極性和方式方法、對抗美援朝的態度等，進行觀察，及時提取有價值的資訊記入表格，作為整體評價學生歷史學習成績的依據。
3.活動法。透過活動評價學生學習效果的方法。在教學過程中，可根據學習內容、學生特點和教學條件等，以學生自主活動、直接體驗為基本形式進行活動，如歷史知識競賽、製作歷史圖表、參觀考察、社會調查等。透過活動，可以瞭解學生對歷史的直觀認識，考察學生綜合運用歷史知識分析和解決實際問題的能力，從而提高學生歷史學習的興趣，加強學生的綜合能力以及發展學生的良好個性。
4.學生自我評價法。學生在教師指導下，對自己的歷史學習成績進行評價。學生在歷史 學習過程中，對自己的進步、成果以及不足等加以記錄，透過自我評價，對自己歷史學習的 特長及不足等狀況有較為清楚的瞭解，可以加深學生對自己作為學習者的理解，有助於學生 認識學習目標以及控制學習程序，增強歷史學習的責任感。