生活處處都是數學！

怎麼引導孩子呢？舉例如下：

一、在街上

引導孩子注意車輪的形狀是圓的、房子是由三角形和長方形組成的、電線杆的形狀是圓柱體等等。

二、在超市

引導孩子數一數買的蘋果有幾個、黃瓜有幾根、麵包有幾片、價簽上的數字等等

三、參觀遊覽

和孩子一起談論所看到的事物的形狀，如：熊貓的身體圓圓的，全身好像 是一個個的圓形組成的。

四、在家中

和孩子一起尋找發現，生活中含有數字的東西，如電話號碼、時鐘、日曆等。

五、天氣

讓孩子感受溫度的高低，用數字來表示，如今天30度、明天28度，今天比明天熱2度。

六、日期

將孩子知道一年有365天，有12個月，每週有七天。並學會推論，今天是禮拜一，明天是禮拜二等。

七、遊戲

引導孩子知道什麼叫順序，如排隊盪鞦韆，排隊玩玩具、排隊跳繩等。

八、音樂藝術

教孩子理解具有重複性的旋律音樂、按顏色間隔塗色、按形狀間隔排列的珠簾等。

九、運動

在拍球、跳繩時，教孩子數數、排練名次等。

總之，生活和遊戲中充滿了數學，家長可以隨時隨地教孩子學習。

有一套書，叫《數學小天才》，裡面的數學遊戲是按年齡段分的，很科學，互動性很強，孩子可以一邊做題一邊遊戲。出版社是北京聯合出版公司。

可以從以下幾個方面下手:

第一，做一些有關於數字的小遊戲。

第二，看一些數學啟蒙繪本。

關於幼兒的數學啟蒙有很多這樣的書籍。

《數學幫幫忙》《魔法數學》

第三，數學故事動畫片。

我給小孩看的是《數學城小兄妹》。

很多人認為，幼兒數學教育形式單一，內容枯燥。其實，幼兒的生活中處處隱含著數學教育的內容。只要能抓住幼兒的興趣，創設輕鬆的氛圍， 寓數學教育於幼兒生活活動之中，數學教育同樣能夠活潑而又精彩。

一、環境與幼兒數學的學習

幼兒園班級的環境佈置和材料投放都可以滲透一定的數學元素，這樣 可以吸引幼兒的無意注意，讓幼兒在潛移默化中感受、體驗數學知識，發展數學 能力。如數學角擺放的數字卡片、串珠，積木區投放的各種形狀的積木，建築區 張貼的各種幾何圖形組合的房子，沙水區擺放的不同容積的玻璃杯，等等。這些 環境和材料中都包含了一定的數學教育內容，能夠激發幼兒對各種數學現象的興 趣，引發幼兒的思考。因此，教師應該積極創設能夠培養和激發幼兒思考數學的 環境，為幼兒提供可以自如、充分操作的材料，以支援幼兒的數學學習。幼兒也 可以參與環境創設的過程，這個創設環境的過程將成為幼兒數學學習的過程。

二、創設生活化的數學學習的環境

數學知識與生活聯絡十分密切，只有讓幼兒感到數學就在我們的生活 中，才能引發他們更積極地投入到數學學習中。因此，幼兒數學教育生活化，需 要教師巧妙抓住一日生活中與數學有關的問題情境，讓幼兒在各種活動中感知和 體驗。例如，可以利用活動區的人數、遊戲材料的數量等，讓幼兒學習有關“數” 的概念；透過“我是第幾組的小朋友”“我排第幾個”等問題，讓幼兒積累與“序”有 關的知識經驗；透過遊戲時的“小腳印”標記、玩具櫃的標記以及發放碗筷等，讓 幼兒學習“對應比較”。

教師不但要提供生活化的數學環境，更應該抓住和把握生活中的數學 教育契機。例如，在討論如何輪流幫教師整理玩具時，有的小朋友提出：“從周 一到週五每天有一組小朋友整理，那第六組哪天整理呢”經過討論，幼兒提出：“可 以讓第六組小朋友分到前五組。”為了幫助幼兒理清分組的線索，記住分組的結 果，可以在黑板上畫表格，邊對照表格用問題引導幼兒整理經驗：原來每組有幾 位小朋友一共有幾組加了人第六組幾人參加做值日還剩幾個人怎麼辦幼兒一一 做了回答。因最後多出一人，大家決定讓他替沒來的小朋友做值日。這樣直觀清 楚地呈現分配過程和結果，便於幼兒建構數學經驗。幼兒透過充分地討論建構了 相應的數學經驗，真正學會了運用數學經驗解決生活中的問題。

幼兒的思維發展具有具體形象性的特點，他們需要透過實際的操作來 加強對數學的理解。日常生活具有一定的情境性、直觀性，它貼近幼兒的生活， 與幼兒的經驗相符合，其中滲透的數學概念更易於幼兒理解和接受。因此，教師 可以利用這些教育資源，引導幼兒瞭解數學與生活的關係，讓幼兒在輕鬆的生活 中獲得數學知識和經驗，學會解決問題，獲得主動發展。

三、在遊戲活動中創設數學學習的環境

遊戲本身具有一定的趣味性和情境性，同時遊戲過程中有玩具、材料、 動作和活動，容易吸引幼兒參與活動的興趣。在遊戲中，把抽象的數學知識和豐 富的活動形式緊密結合起來，幼兒能夠自發地應用數學知識，獲得有益的經驗。 因此，遊戲是激發幼兒對數學活動興趣最直接的方法，教師應在數學遊戲活動與 區角遊戲中滲透數學教育的內容，為幼兒提供可展開探索的操作材料(材料的提 供要體現層次性和階段性)，讓幼兒透過操作材料，獲得感知和體驗。在小、中、 大班開展的超市遊戲中，

再如，在小班開展“娃娃家”遊戲時，讓幼兒在遊戲中透過分發碗、勺 等活動，理解“1和許多”“一一對應”等數學概念，發展幼兒分類和比較等數學能 力。在提供物品時，教師可以先提供一樣多的物品，再提供不一樣多的物品，逐 漸提高要求。

因此，我們要挖掘身邊數學的教育契機，讓幼兒學會用數學解決生活 中的問題。只要教師心中有明確的教育目標，並善於觀察和思考，就能抓住教育 的契機，支援並創造條件讓幼兒大膽去猜想、去探索；適時幫助幼兒整理經驗， 讓幼兒在不斷積累經驗的過程中獲得發展。